| 内容摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第12-53页 |
| 第一节 选题缘由和意义 | 第12-28页 |
| 一、选题缘由 | 第13-24页 |
| 二、选题意义 | 第24-28页 |
| 第二节 国内外相关研究综述 | 第28-46页 |
| 一、从文化角度理解教学及其主要发现 | 第28-36页 |
| 二、作为文化实践的教学及其研究进展 | 第36-43页 |
| 三、对既有文献的评述 | 第43-46页 |
| 第三节 研究设计 | 第46-53页 |
| 一、研究目标与内容 | 第46-48页 |
| 二、研究思路与方法 | 第48-51页 |
| 三、论文框架 | 第51-53页 |
| 第二章 理解教学的文化实践属性:历史考察的视角 | 第53-100页 |
| 第一节 关注教学中的文化影响:文化教育学派的努力与行动 | 第54-76页 |
| 一、文化教育学派产生的背景缘由 | 第54-58页 |
| 二、文化教育学派从文化维度理解教学实践的理论景观 | 第58-76页 |
| 第二节 关注教学中的文化压迫:批判教育学派的努力与行动 | 第76-100页 |
| 一、批判教育学派产生的背景缘由 | 第77-82页 |
| 二、批判教育学派从文化维度理解教学实践的理论图景 | 第82-100页 |
| 第三章 何为教学的文化实践属性:意蕴阐释与要素分析 | 第100-162页 |
| 第一节 教学的文化实践属性:意蕴阐释的视角 | 第101-130页 |
| 一、文化的实践性、教学的实践性与教学的文化实践性 | 第101-114页 |
| 二、教学的政治实践性、教学的经济实践性与教学的文化实践性 | 第114-130页 |
| 第二节 教学的文化实践属性:要素分析的视角 | 第130-162页 |
| 一、学生的文化特质对教学的影响规约着教学的文化实践属性 | 第130-142页 |
| 二、教师的文化特质对教学的影响规约着教学的文化实践属性 | 第142-153页 |
| 三、课程知识的文化性对教学的影响规约着教学的文化实践属性 | 第153-162页 |
| 第四章 忽视文化实践属性的教学:现实表征与问题检视 | 第162-226页 |
| 第一节 教学的经济实践性、政治实践性凸显与文化实践性式微 | 第162-196页 |
| 一、教学的经济实践性的凸显与对文化实践属性的忽视 | 第163-178页 |
| 二、教学的政治实践性的强化与对文化实践属性的遗忘 | 第178-196页 |
| 第二节 知识传递教学的兴盛与教学文化实践属性的淡化 | 第196-226页 |
| 一、教学作为知识传递实践的意涵及历史演进 | 第196-200页 |
| 二、教学作为知识传递实践的兴盛及价值分辨 | 第200-208页 |
| 三、教学囿于知识传递实践导致文化实践属性的淡化 | 第208-226页 |
| 第五章 重回文化实践的教学行动:现实图景与可能路径 | 第226-280页 |
| 第一节 注重观念层面的变革行动:构建新的教学理解范式 | 第226-243页 |
| 一、理论者对教学作为文化实践的理论阐释与构建 | 第227-233页 |
| 二、教育部门对新理论思想的吸收采纳以及向政策决策的转化 | 第233-238页 |
| 三、教师对教学作为文化实践活动命题的理解与接纳 | 第238-243页 |
| 第二节 重塑教师的角色身份:成为文化理解型反思性实践者 | 第243-264页 |
| 一、教师作为知识传递者的角色固化的表征与检视 | 第243-247页 |
| 二、教师作为文化理解型反思性实践的意涵与价值 | 第247-258页 |
| 三、教师成为文化理解型反思性实践者的培养路向 | 第258-264页 |
| 第三节 承认和理解学生的文化身份及其教学意义 | 第264-280页 |
| 一、知识学习者的身份固化:教学实践中学生文化身份的缺失 | 第264-269页 |
| 二、教学缺失对学生文化主体和文化样态承认与理解产生的问题 | 第269-274页 |
| 三、承认与理解学生文化身份的基本策略 | 第274-280页 |
| 结语 从知识传递到文化实践:教学理解的视域转换 | 第280-284页 |
| 参考文献 | 第284-301页 |
| 作者简历及攻读博士学位期间取得的科研成果 | 第301-304页 |
| 后记 | 第304-307页 |
