| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 引言 | 第9-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.1 教育信息化的不断推进 | 第9-10页 |
| 1.1.2 TPACK理论的不断发展 | 第10页 |
| 1.2 研究问题 | 第10-11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.4 研究方法 | 第12页 |
| 1.5 研究思路 | 第12-13页 |
| 第2章 文献综述 | 第13-23页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第13-14页 |
| 2.1.1 职前数学教师 | 第13页 |
| 2.1.2 职后数学教师 | 第13页 |
| 2.1.3 TPACK | 第13-14页 |
| 2.2 TPACK国外相关研究综述 | 第14-20页 |
| 2.2.1 TPACK的源起 | 第14页 |
| 2.2.2 TPACK的内涵及构成 | 第14-18页 |
| 2.2.3 TPACK的测量 | 第18-20页 |
| 2.3 TPACK在国内研究现状 | 第20-21页 |
| 2.4 文献研究小结 | 第21-23页 |
| 第3章 研究设计 | 第23-33页 |
| 3.1 研究对象 | 第23-24页 |
| 3.2 问卷的编制 | 第24-25页 |
| 3.2.1 问卷的初设计 | 第24页 |
| 3.2.2 问卷的再设计 | 第24-25页 |
| 3.3 问卷的信度和效度分析 | 第25-31页 |
| 3.3.1 项目分析 | 第25-27页 |
| 3.3.2 结构效度分析 | 第27-30页 |
| 3.3.3 内在信度分析 | 第30页 |
| 3.3.4 内容效度分析 | 第30-31页 |
| 3.3.5 小结 | 第31页 |
| 3.4 数据的收集与分析 | 第31-33页 |
| 3.4.1 数据的收集 | 第31页 |
| 3.4.2 数据的分析 | 第31-33页 |
| 第4章 研究结果与讨论 | 第33-53页 |
| 4.1 职前与职后数学教师TPACK整体现状及比较 | 第33-35页 |
| 4.2 职前与职后数学教师TPACK各维度具体表现及差异 | 第35-42页 |
| 4.3 职前与职后数学教师TPACK内部因子相关性分析的比较 | 第42-43页 |
| 4.4 不同背景下数学教师TPACK的差异分析 | 第43-50页 |
| 4.4.1 不同背景下职前数学教师TPACK的差异分析 | 第43-45页 |
| 4.4.2 不同背景下职后数学教师TPACK的差异分析 | 第45-50页 |
| 4.5 有关信息技术方面情况的比较 | 第50-53页 |
| 4.5.1 信息技术使用种类的比较 | 第50页 |
| 4.5.2 信息技术培训方式的比较 | 第50-51页 |
| 4.5.3 对信息技术进入数学课堂态度的比较 | 第51-53页 |
| 第5章 结论与建议 | 第53-57页 |
| 5.1 研究结论 | 第53-54页 |
| 5.2 研究建议 | 第54-57页 |
| 5.2.1 针对数学教师信息技术课程要与数学学科相结合 | 第54-55页 |
| 5.2.2 数学教师应加强信息技术下进行教学的反思意识 | 第55页 |
| 5.2.3 加强高校与中小学的互动 | 第55-56页 |
| 5.2.4 尽早对职前数学教师开设教学实践课程 | 第56页 |
| 5.2.5 注意不同背景下的教师的培训方式 | 第56页 |
| 5.2.6 积极创设网络互动交流平台 | 第56-57页 |
| 第6章 研究反思与展望 | 第57-59页 |
| 6.1 研究反思 | 第57页 |
| 6.2 研究展望 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 附录一 | 第63-67页 |
| 附录二 | 第67-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
