| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第7-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第7页 |
| 1.2 国内外研究现状述评 | 第7-12页 |
| 1.2.1 国内研究现状述评 | 第7-10页 |
| 1.2.2 国外研究现状述评 | 第10-12页 |
| 1.3 研究意义和价值 | 第12-13页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第12-13页 |
| 1.4 研究的基本内容 | 第13-14页 |
| 1.4.1 主要内容 | 第13页 |
| 1.4.2 研究重难点 | 第13-14页 |
| 1.4.3 创新和特色之处 | 第14页 |
| 1.5 研究思路和方法 | 第14-16页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第14-15页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第15-16页 |
| 第二章 中职生思想政治教育有效性研究相关概念及理论基础 | 第16-23页 |
| 2.1 中职生思想政治教育有效性研究的相关概念 | 第16-18页 |
| 2.1.1 有效性 | 第16页 |
| 2.1.2 思想政治教育有效性 | 第16-17页 |
| 2.1.3 中职生思想政治教育有效性 | 第17页 |
| 2.1.4 思想政治教育要素的有效性 | 第17-18页 |
| 2.2 中职生思想政治教育有效性研究的理论基础 | 第18-21页 |
| 2.2.1 接受的内涵 | 第18-19页 |
| 2.2.2 接受理论中的认识活动过程 | 第19-20页 |
| 2.2.3 接受理论与灌输理论的关系与对比 | 第20-21页 |
| 2.3 接受理论的历史考察及其研究启示 | 第21-23页 |
| 2.3.1 中西方接受理论的历史考察 | 第21-22页 |
| 2.3.2 接受理论对思想政治教育的启示 | 第22-23页 |
| 第三章 中职生思想政治教育有效性调查及分析 | 第23-41页 |
| 3.1 中职生思想政治教育有效性调研 | 第23-33页 |
| 3.1.1 调查问卷设计 | 第23-24页 |
| 3.1.2 调查问卷及教师访谈结果分析 | 第24-32页 |
| 3.1.3 学校对思想政治教育态度调查 | 第32-33页 |
| 3.2 中职生思想政治教育有效性现状与问题 | 第33-36页 |
| 3.2.1 总体成绩比较乐观 | 第33页 |
| 3.2.2 教育对象被动接受 | 第33-34页 |
| 3.2.3 教学方法传统单一 | 第34-35页 |
| 3.2.4 教育内容脱离实践 | 第35-36页 |
| 3.3 影响中职院校思想政治教育有效性的主要原因及分析 | 第36-41页 |
| 3.3.1 中职院校的生源因素 | 第36-37页 |
| 3.3.2 教育者忽视学生主体地位 | 第37-38页 |
| 3.3.3 教育对象接受动力缺失 | 第38-39页 |
| 3.3.4 教育目标功利化倾向 | 第39-40页 |
| 3.3.5“三位一体”联动弱化 | 第40-41页 |
| 第四章 接受理论视角下提高中职生思想政治教育有效性的对策 | 第41-51页 |
| 4.1 接受理论视角下营造良好的接受系统 | 第41-44页 |
| 4.1.1 主体有效性：提升接受主体的主体地位 | 第41-42页 |
| 4.1.2 动力有效性：提高接受主体的接受动力 | 第42-43页 |
| 4.1.3 目标有效性：确立合规律性的教学目标 | 第43页 |
| 4.1.4 环境有效性：构建三者合力的接受环境 | 第43-44页 |
| 4.2 接受理论视角下改革课程内容和方法 | 第44-47页 |
| 4.2.1 内容有效性：优化枯燥的教学内容 | 第45-46页 |
| 4.2.2 方法有效性：采取丰富的教学方法 | 第46页 |
| 4.2.3 方式有效性：改革传统的考评方式 | 第46-47页 |
| 4.3 接受理论视角下设立有效性评估标准 | 第47-51页 |
| 4.3.1 设立接受有效性评估标准的内容 | 第47-49页 |
| 4.3.2 设立接受有效性评估标准的原则 | 第49页 |
| 4.3.3 设立接受有效性评估标准的方法 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录：作者攻读硕士学位期间科研情况 | 第55-56页 |
| 附件 | 第56-61页 |
