| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪言 | 第10-23页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.1.1 课程改革对教师信息技术能力的要求 | 第10页 |
| 1.1.2 信息技术的变革对教师职业的影响 | 第10-11页 |
| 1.1.3 化学学科知识的要求 | 第11页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第11-19页 |
| 1.2.1 TPACK的来源及结构 | 第11-13页 |
| 1.2.2 国外TPACK的研究现状 | 第13-16页 |
| 1.2.3 国内TPACK的研究现状 | 第16-19页 |
| 1.3 研究目的与意义 | 第19-20页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第19-20页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第20页 |
| 1.4 研究内容与方法 | 第20-23页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第20页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第20-23页 |
| 2 相关概念的界定及理论基础 | 第23-30页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第23-28页 |
| 2.1.1 教学知识 | 第23页 |
| 2.1.2 学科教学知识 | 第23-26页 |
| 2.1.3 整合技术的学科教学知识 | 第26-28页 |
| 2.2 理论基础 | 第28-30页 |
| 2.2.1 信息技术与课程深层次整合理论 | 第28页 |
| 2.2.2 基于设计的研究(DBR理论) | 第28-30页 |
| 3 化学师范生与在职教师TPACK现状调查及分析 | 第30-61页 |
| 3.1 问卷的编制 | 第30-31页 |
| 3.1.1 国外TPACK量表的简述 | 第30-31页 |
| 3.1.2 量表的编制 | 第31页 |
| 3.2 调查问卷的试测 | 第31-34页 |
| 3.2.1 项目分析 | 第31-32页 |
| 3.2.2 信度分析 | 第32页 |
| 3.2.3 效度分析 | 第32-34页 |
| 3.3 问卷调查结果分析 | 第34-56页 |
| 3.3.1 问卷的实测 | 第34-35页 |
| 3.3.2 化学师范生TPACK水平的调查分析 | 第35-43页 |
| 3.3.3 在职化学教师TPACK水平的调查分析 | 第43-55页 |
| 3.3.4 化学师范生与在职化学教师的差异性分析 | 第55-56页 |
| 3.4 TPACK的生成路径 | 第56-61页 |
| 3.4.1 化学师范生TPACK水平生成模型的构建 | 第57页 |
| 3.4.2 模型假设及验证 | 第57-58页 |
| 3.4.3 化学师范生TPACK生成路径分析 | 第58-61页 |
| 4 化学师范生TPACK发展的案例研究 | 第61-72页 |
| 4.1 研究对象 | 第61页 |
| 4.2 研究设计与实施 | 第61页 |
| 4.3 化学师范生课堂观察量表的确定 | 第61-63页 |
| 4.4 化学师范生小组A课堂观察分析 | 第63-67页 |
| 4.5 化学师范生小组B课堂观察分析 | 第67-72页 |
| 5 化学师范生TPACK的发展策略 | 第72-75页 |
| 5.1 利用迭代教学,逐渐加深理解 | 第72页 |
| 5.2 抓住发展关键期,着重进行锻炼 | 第72-73页 |
| 5.3 增加技术投资,提供硬件支持 | 第73页 |
| 5.4 开设具体课程,提高操作能力 | 第73页 |
| 5.5 开展实践活动,检验理论知识 | 第73-75页 |
| 6 研究结论与反思 | 第75-77页 |
| 6.1 研究结论 | 第75-76页 |
| 6.2 研究反思 | 第76-77页 |
| 参考文献 | 第77-81页 |
| 附录 | 第81-90页 |
| 在校期间论文发表情况 | 第90-91页 |
| 致谢 | 第91页 |