| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-16页 |
| 1.1 引言 | 第11-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11页 |
| 1.1.2 研究目的 | 第11-12页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第12-14页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第12页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第12-14页 |
| 1.3 研究内容和研究方法 | 第14-16页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第14页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第14-16页 |
| 第2章 概念的界定和理论基础 | 第16-20页 |
| 2.1 概念的界定 | 第16页 |
| 2.1.1 模型 | 第16页 |
| 2.1.2 物理模型 | 第16页 |
| 2.2 物理模型的分类 | 第16-18页 |
| 2.2.1 实物模型 | 第17-18页 |
| 2.2.2 模拟模型 | 第18页 |
| 2.2.3 具象模型 | 第18页 |
| 2.2.4 理想模型 | 第18页 |
| 2.3 理论依据 | 第18-20页 |
| 2.3.1 皮亚杰的认知理论 | 第18-19页 |
| 2.3.2 合作学习理论 | 第19页 |
| 2.3.3 建构主义学习理论 | 第19-20页 |
| 第3章 高中生物学必修模块中的物理模型 | 第20-39页 |
| 3.1 高中生物学中的实物模型 | 第20-21页 |
| 3.2 高中生物学中的模拟模型 | 第21-28页 |
| 3.2.1 胰岛素的空间结构 | 第21页 |
| 3.2.2 制作真核细胞的三维结构模型 | 第21-22页 |
| 3.2.3 渗透现象 | 第22页 |
| 3.2.4 制作生物膜模型 | 第22-23页 |
| 3.2.5 有丝分裂过程中染色体变化的模型 | 第23-24页 |
| 3.2.6 制作减数分裂过程中染色体变化的模型 | 第24-25页 |
| 3.2.7 制作DNA双螺旋结构模型 | 第25页 |
| 3.2.8 精子的形成 | 第25-26页 |
| 3.2.9 卵细胞的形成 | 第26-27页 |
| 3.2.10 无籽西瓜的形成 | 第27页 |
| 3.2.11 建立血糖调节的模型 | 第27-28页 |
| 3.3 高中生物学中的具象模型 | 第28-30页 |
| 3.4 高中生物学中的理想模型 | 第30-39页 |
| 3.4.1 氨基酸形成蛋白质示意图 | 第30页 |
| 3.4.2 氨基酸的脱水缩合示意图 | 第30-31页 |
| 3.4.3 二糖的组成示意图 | 第31页 |
| 3.4.4 细胞分泌蛋白形成过程 | 第31-32页 |
| 3.4.5 人细胞和小鼠细胞融合实验 | 第32页 |
| 3.4.6 酶降低化学反应活化能 | 第32-33页 |
| 3.4.7 一对相对性状的杂交实验 | 第33页 |
| 3.4.8 中心法则过程 | 第33-34页 |
| 3.4.9 基因重组示意图 | 第34页 |
| 3.4.10 染色体变异 | 第34-35页 |
| 3.4.11 物种形成过程 | 第35页 |
| 3.4.12 组织液、血浆、淋巴液关系 | 第35-36页 |
| 3.4.13 内环境稳态与消化、呼吸、循环、排泄系统的功能联系 | 第36页 |
| 3.4.14 种群年龄结构组成 | 第36-37页 |
| 3.4.15 能量流动 | 第37页 |
| 3.4.16 农场物质循环利用示意图 | 第37-39页 |
| 第4章 高中生物学教学中构建物理模型的实践 | 第39-59页 |
| 4.1 构建物理模型的原则 | 第39页 |
| 4.2 构建物理模型的步骤 | 第39-40页 |
| 4.3 教学实践的目的 | 第40页 |
| 4.4 教学实验对象及调查对象和地点 | 第40-41页 |
| 4.5 教学实践内容、调查内容、方法及教学案例 | 第41-50页 |
| 4.5.1 教学实践内容 | 第41页 |
| 4.5.2 调查内容 | 第41页 |
| 4.5.3 教学实践方法和教学案例 | 第41-50页 |
| 4.6 结果及分析 | 第50-59页 |
| 4.6.1 教学实践结果及分析 | 第50-51页 |
| 4.6.2 问卷调查结果及分析 | 第51-59页 |
| 第5章 结论与展望 | 第59-62页 |
| 5.1 结论 | 第59-60页 |
| 5.2 不足之处和未来展望 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 附录 | 第64-81页 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 | 第81-82页 |
| 致谢 | 第82-83页 |