| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 一、绪论 | 第8-14页 |
| (一) 问题的提出 | 第8-9页 |
| (二) 研究对象、内容及意义 | 第9页 |
| 1. 研究对象 | 第9页 |
| 2. 研究内容 | 第9页 |
| 3. 研究意义 | 第9页 |
| (三) 国内外研究状况 | 第9-13页 |
| (四) 研究方法 | 第13-14页 |
| 1. 文献研究法 | 第13页 |
| 2. 问卷调查法 | 第13页 |
| 3. 访谈法 | 第13-14页 |
| 二、概念界定与相关理论基础 | 第14-21页 |
| (一) 闲暇教育的解读 | 第14-17页 |
| 1. 闲暇 | 第14-15页 |
| 2. 闲暇教育 | 第15页 |
| 3. 老年大学 | 第15-16页 |
| 4. 老年大学闲暇教育 | 第16-17页 |
| (二) 相关理论基础 | 第17-21页 |
| 1. 终身教育理论 | 第17页 |
| 2. 学习型社会理论 | 第17-18页 |
| 3. 马斯洛需求理论 | 第18-19页 |
| 4. 老年心理学理论 | 第19页 |
| 5. 以人为本教育思想 | 第19页 |
| 6. 社会福利理论 | 第19-21页 |
| 三、老年大学闲暇教育现状及问题分析 | 第21-36页 |
| (—) 老年大学发展现状 | 第23-24页 |
| 1. 访谈对象基本情况 | 第23-24页 |
| 2. 老年大学发展概况 | 第24页 |
| (二) 老年大学闲暇教育现状 | 第24-29页 |
| 1. 老年大学学习者基本情况统计 | 第24-25页 |
| 2. 老年大学闲暇教育生活基本状况 | 第25-26页 |
| 3. 老年大学闲暇教育学习内容基本状况 | 第26-27页 |
| 4. 老年大学闲暇教育学习需求调查 | 第27-29页 |
| (三) 老年大学闲暇教育出现的问题 | 第29-36页 |
| 1. 教育动机层次较低 | 第29页 |
| 2. 学校管理层面混乱 | 第29-30页 |
| 3. 专业化师资队伍未形成 | 第30页 |
| 4. 课程编制不够科学 | 第30-32页 |
| 5. 教育教学模式单一 | 第32-33页 |
| 6. 教育资源使用问题 | 第33-36页 |
| 四、老年大学闲暇教育问题归因分析 | 第36-40页 |
| (—) 外部原因 | 第36-38页 |
| 1. 缺少法律法规的保障 | 第36页 |
| 2. 管理机制落后与漠视 | 第36-37页 |
| 3. 教育机构分布不平衡 | 第37页 |
| 4. 老年闲暇教育理论的匮乏 | 第37-38页 |
| (二) 内部因素 | 第38-40页 |
| 1. 身心健康的制约 | 第38页 |
| 2. 家庭琐事的牵绊 | 第38页 |
| 3. 老年人群体参与意识不强 | 第38-39页 |
| 4. 需求层次与审美能力较低 | 第39-40页 |
| 五、改变和发展老年大学闲暇教育的策略 | 第40-45页 |
| (—) 社会层面 | 第40-42页 |
| 1. 健全法律法规,保障老年闲暇教育发展 | 第40页 |
| 2. 调整管理机制,实施老年大学赋权策略 | 第40-41页 |
| 3. 加大财政支持,集中整合资源 | 第41页 |
| 4. 加强宣传手段,营造良好的老年教育环境 | 第41-42页 |
| (二) 学校层面 | 第42-43页 |
| 1. 老年大学管理队伍专业化 | 第42页 |
| 2. 老年大学教师队伍多层次化 | 第42-43页 |
| 3. 与专业机构合作多元化 | 第43页 |
| (三) 老年人自身层面 | 第43-45页 |
| 1. 转换老年人主体意识,培养闲暇教育观 | 第43-44页 |
| 2. 培养老年人闲暇教育的知识与技能,提高审美能力 | 第44-45页 |
| 六、反思与总结 | 第45-47页 |
| 注释 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 附录 | 第53-55页 |
| 研究生期间发表论文目录 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56-58页 |