小学班主任评语的现状调查与对策研究--以锦州市市区三所学校为例
| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 引言 | 第9-17页 |
| （一）选题依据 | 第9页 |
| （二）文献综述 | 第9-14页 |
| 1.国外相关研究 | 第9-11页 |
| 2.国内相关研究 | 第11-14页 |
| （三）研究方法与意义 | 第14页 |
| 1.研究方法 | 第14页 |
| 2.研究意义 | 第14页 |
| （四）小学班主任评语相关概念界定 | 第14-17页 |
| 1.评价 | 第14-15页 |
| 2.学生评价 | 第15页 |
| 3.评语评价 | 第15页 |
| 4.班主任评语 | 第15页 |
| 5.小学班主任评语 | 第15-17页 |
| 一、小学班主任评语概述 | 第17-20页 |
| （一）小学班主任评语的功能 | 第17-18页 |
| 1.导向功能 | 第17页 |
| 2.反馈功能 | 第17页 |
| 3.促进功能 | 第17页 |
| 4.激励功能 | 第17-18页 |
| （二）小学班主任评语的原则 | 第18-20页 |
| 1.客观性原则 | 第18页 |
| 2.个性化原则 | 第18页 |
| 3.激励性原则 | 第18页 |
| 4.全面性原则 | 第18页 |
| 5.指导性原则 | 第18页 |
| 6.发展性原则 | 第18-19页 |
| 7.公正性原则 | 第19页 |
| 8.具体性原则 | 第19-20页 |
| 二、小学班主任评语的现状调查 | 第20-37页 |
| （一）调查目的 | 第20页 |
| （二）调查内容的设计 | 第20-22页 |
| 1.调查问卷的设计 | 第20-21页 |
| 2.访谈提纲的设计 | 第21-22页 |
| （三）调查对象 | 第22-23页 |
| 1.问卷对象 | 第22-23页 |
| 2.访谈对象 | 第23页 |
| （四）小学班主任评语现状调查的结果分析 | 第23-37页 |
| 1.班主任的认识 | 第24-25页 |
| 2.评语的内容 | 第25-31页 |
| 3.评语的语言 | 第31-33页 |
| 4.评语受众反馈 | 第33-35页 |
| 5.评语的培训 | 第35-37页 |
| 三、小学班主任评语现存问题及成因分析 | 第37-42页 |
| （一）小学班主任评语现存的问题 | 第37-39页 |
| 1.班主任认识不到位 | 第37页 |
| 2.评语的内容不恰当 | 第37页 |
| 3.评语的语言不适切 | 第37-38页 |
| 4.缺乏与受众及时沟通 | 第38-39页 |
| 5.评语的培训太少 | 第39页 |
| （二）小学班主任评语现存问题的成因分析 | 第39-42页 |
| 1.班主任职业倦怠严重 | 第39-40页 |
| 2.班主任教育思想陈旧 | 第40页 |
| 3.班主任专业技能不强 | 第40-41页 |
| 4.家校沟通的成效甚微 | 第41页 |
| 5.学校不够重视班主任评语 | 第41-42页 |
| 四、小学班主任评语现存问题的优化策略 | 第42-49页 |
| （一）班主任主动发展是关键 | 第42-45页 |
| 1.提高评语意识，关注自身的专业发展 | 第42页 |
| 2.明确评语内容，凸显班主任工作特点 | 第42-43页 |
| 3.注重收集材料，实现评语内容具体化 | 第43页 |
| 4.针对学生实际，实现评语内容个性化 | 第43-44页 |
| 5.重视评语表述，实现语言形式多样化 | 第44-45页 |
| 6.倾注爱与热情，实现语言风格生动化 | 第45页 |
| （二）学校积极支持是基础 | 第45-46页 |
| 1.提供专业指导，强化班主任评价能力 | 第45-46页 |
| 2.改善监督机制，提高班主任评语质量 | 第46页 |
| 3.创新评比形式，激发班主任评价动力 | 第46页 |
| （三）学生、家长有力支持是后盾 | 第46-49页 |
| 1.鼓励家长反馈，拓宽家长参与渠道 | 第47页 |
| 2.开展评语班会，欢迎学生献计献策 | 第47-49页 |
| 结束语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录一 | 第52-54页 |
| 附录二 | 第54-55页 |
| 附录三 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 作者攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第57-58页 |
