| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 引言 | 第13-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第13-14页 |
| 1.1.1 依据教科书课后练习可以检测学生的学习成效 | 第13页 |
| 1.1.2 教科书课后练习的高效使用有利于实现三维目标的要求 | 第13页 |
| 1.1.3 教科书课后练习在实际使用过程中容易忽视 | 第13-14页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第14-16页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第15-16页 |
| 1.3 研究目的和意义 | 第16页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第16页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第16页 |
| 1.4 研究思路和方法 | 第16-19页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第16-17页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第17-19页 |
| 1.4.2.1 文献研究法 | 第17页 |
| 1.4.2.2 调查法 | 第17页 |
| 1.4.2.3 文本分析法 | 第17页 |
| 1.4.2.4 统计分析法 | 第17-18页 |
| 1.4.2.5 实验法 | 第18-19页 |
| 第2章 研究理论基础分析 | 第19-23页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第19-21页 |
| 2.1.1 教科书 | 第19页 |
| 2.1.2 生物学教科书 | 第19页 |
| 2.1.3 教科书课后练习 | 第19页 |
| 2.1.4 教科书课后练习的设计 | 第19-20页 |
| 2.1.5 教科书课后练习的使用 | 第20页 |
| 2.1.6 高中生物学教科书课后练习的设计 | 第20-21页 |
| 2.1.7 高中生物学教科书课后练习的作用 | 第21页 |
| 2.2 理论基础 | 第21-23页 |
| 2.2.1 认知主义学习理论 | 第21-22页 |
| 2.2.2 建构主义 | 第22页 |
| 2.2.3 多元智力理论 | 第22-23页 |
| 第3章 《遗传与进化》课后练习设计与使用的调查 | 第23-40页 |
| 3.1 调查对象和调查方法 | 第23页 |
| 3.2 调查工具 | 第23-25页 |
| 3.2.1 问卷的编制 | 第23-24页 |
| 3.2.2 问卷信度分析 | 第24页 |
| 3.2.3 问卷的发放和回收 | 第24页 |
| 3.2.4 访谈 | 第24-25页 |
| 3.3 学生问卷调查的统计结果与分析 | 第25-32页 |
| 3.3.1 学生对课后练习的态度 | 第25-26页 |
| 3.3.2 课后练习基本情况的调查 | 第26-27页 |
| 3.3.3 课后练习对学生学习方法的指导 | 第27页 |
| 3.3.4 课后练习对学生做变式练习的帮助 | 第27-28页 |
| 3.3.5 课后练习在知识目标达成方面的分析 | 第28-29页 |
| 3.3.6 课后练习在能力目标达成方面的分析 | 第29-30页 |
| 3.3.7 课后练习在情感态度和价值观目标达成方面的分析 | 第30-31页 |
| 3.3.8 课后练习的整体性评价 | 第31-32页 |
| 3.4 教师问卷调查的统计结果与分析 | 第32-38页 |
| 3.4.1 教师对课后练习的处理习惯 | 第32-33页 |
| 3.4.2 课后练习的基本情况的调查 | 第33-34页 |
| 3.4.3 课后练习对教师所产生的影响 | 第34-35页 |
| 3.4.4 课后练习在知识目标教学方面的分析 | 第35页 |
| 3.4.5 课后练习在能力目标培养方面的分析 | 第35-36页 |
| 3.4.6 课后练习在情感态度价值观目标养成方面的分析 | 第36-37页 |
| 3.4.7 课后练习的整体性分析 | 第37-38页 |
| 3.5 访谈 | 第38-39页 |
| 3.5.1 访谈的进行 | 第38页 |
| 3.5.2 访谈的结果及分析 | 第38-39页 |
| 3.6 小结 | 第39-40页 |
| 第4章 《遗传与进化》课后练习的文本分析 | 第40-47页 |
| 4.1 《遗传与进化》课后练习结构层次 | 第40-42页 |
| 4.1.1 课后练习题型、题量方面的分析 | 第40-41页 |
| 4.1.2 课后练习难易程度的分析 | 第41页 |
| 4.1.3 课后练习划分层次的分析 | 第41-42页 |
| 4.2 课后练习内容选取方面的分析 | 第42页 |
| 4.2.1 联系生产生活实际，体现科学前沿 | 第42页 |
| 4.2.2 加强探究活动，突出实验、培养科学探究能力 | 第42页 |
| 4.3 课后练习内容组织方式和呈现方式上的分析 | 第42-45页 |
| 4.3.1 课后练习的内容在构建自主学习体系方面的分析 | 第42-43页 |
| 4.3.2 课后练习在实现三维目标的有机统一方面的分析 | 第43-45页 |
| 4.3.2.1 课后练习在巩固知识的同时实现目标迁移 | 第43-44页 |
| 4.3.2.2 在情感态度与价值观目标实现方面的突破 | 第44-45页 |
| 4.3.3 课后练习在教材内容的开放性和延续性方面的体现 | 第45页 |
| 4.4 小结 | 第45-47页 |
| 第5章 《遗传与进化》课后练习修改建议及教学效果研究 | 第47-56页 |
| 5.1 《遗传与进化》课后练习的修改建议 | 第47-52页 |
| 5.1.1 第一章 《遗传因子的发现》课后练习的修改建议 | 第47-48页 |
| 5.1.1.1 第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一） | 第47页 |
| 5.1.1.2 第二节孟德尔的豌豆杂交实验（二） | 第47-48页 |
| 5.1.1.3 第一章章末检测 | 第48页 |
| 5.1.2 第二章 《基因和染色体的关系》课后练习的修改建议 | 第48-50页 |
| 5.1.2.1 第一节减数分裂和受精作用—减数分裂 | 第48页 |
| 5.1.2.2 第一节减数分裂和受精作用—受精作用 | 第48-49页 |
| 5.1.2.3 第二节基因在染色体上 | 第49页 |
| 5.1.2.4 第三节伴性遗传 | 第49页 |
| 5.1.2.5 第二章章末检测 | 第49-50页 |
| 5.1.3 第三章 《基因的本质》课后练习的修改建议 | 第50-52页 |
| 5.1.3.1 第一节DNA是主要的遗传物质 | 第50页 |
| 5.1.3.2 第二节DNA分子的结构 | 第50-51页 |
| 5.1.3.3 第三节DNA的复制 | 第51页 |
| 5.1.3.4 第四节基因是具有遗传效应的DNA片断 | 第51页 |
| 5.1.3.5 第三章章末检测 | 第51-52页 |
| 5.2 修改后课后练习的使用 | 第52页 |
| 5.3 修改后课后练习的实施效果 | 第52-53页 |
| 5.3.1 纸笔检测期中考试成绩分析 | 第52-53页 |
| 5.3.2 期中考试成绩的显著性差异分析 | 第53页 |
| 5.4 对使用修改后课后练习的教师访谈 | 第53-54页 |
| 5.4.1 访谈的进行 | 第53-54页 |
| 5.4.2 访谈的结果及分析 | 第54页 |
| 5.5 讨论与分析 | 第54-56页 |
| 第6章 建议及进一步研究的设想 | 第56-59页 |
| 6.1 建议 | 第56-58页 |
| 6.1.1 人教版高中生物学教科书课后练习的修改建议 | 第56-57页 |
| 6.1.1.1 教科书课后练习要类型多样，版块分明 | 第56页 |
| 6.1.1.2 教科书课后练习重难点更突出 | 第56页 |
| 6.1.1.3 多听听一线教师的意见 | 第56-57页 |
| 6.1.2 人教版高中生物学教科书课后练习的使用建议 | 第57-58页 |
| 6.1.2.1 根据确定的三维目标来使用教科书课后练习 | 第57页 |
| 6.1.2.2 丰富生物学课堂教学形式，提升学生的生物科学素养 | 第57页 |
| 6.1.2.3 建立科学合理的师生评价机制，提升教师的教学水平 | 第57-58页 |
| 6.2 研究不足之处 | 第58页 |
| 6.3 进一步研究设想 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 附录A | 第62-64页 |
| 附录B | 第64-66页 |
| 附录C | 第66-67页 |
| 附录D | 第67-68页 |
| 作者简介 | 第68页 |
