| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 前言 | 第10-18页 |
| 一、研究背景及意义 | 第10-11页 |
| 二、教师专业发展研究综述 | 第11-16页 |
| （一）国外教师专业发展研究综述 | 第11-12页 |
| （二）国内教师专业发展研究综述 | 第12-14页 |
| （三）民族教师专业发展的状况 | 第14-15页 |
| （四）现有研究的不足之处 | 第15-16页 |
| 三、研究思路 | 第16页 |
| 四、研究方法 | 第16-17页 |
| 五、核心概念界定 | 第17-18页 |
| 第一章 M小学教师专业发展现状调查 | 第18-40页 |
| 一、M小学的基本情况 | 第18-19页 |
| （一）M小学的民族文化背景与简介 | 第18-19页 |
| （二）M小学教师的基本情况 | 第19页 |
| 二、M小学教师专业发展现状调查 | 第19-40页 |
| （一）M小学教师专业发展现状 | 第19-35页 |
| 1.教师职业现状满意度调查 | 第19-23页 |
| 2. 教师职后专业发展调查 | 第23-31页 |
| 3.教师教学工作层面调查 | 第31-35页 |
| （二）M小学教师专业发展存在的问题 | 第35-40页 |
| 1.对教师专业发展的重要性认识不深 | 第35页 |
| 2.职业满意度不均衡影响教师队伍稳定 | 第35页 |
| 3.教育信息技术使用的综合效率较低 | 第35-36页 |
| 4.在职培训的时效性与针对性有待提高 | 第36-37页 |
| 5.汉语水平制约教师专业发展 | 第37-38页 |
| 6.科研能力低阻碍教师专业发展 | 第38-40页 |
| 第二章 M小学教师专业发展的制约因素分析 | 第40-46页 |
| 一、制约M小学教师专业发展的内部因素 | 第40-42页 |
| （一）教师“身份认同”的危机 | 第40页 |
| （二）教师素质重构的压力 | 第40-41页 |
| （三）教师专业基础的薄弱 | 第41页 |
| （四）教师学习型文化的型塑 | 第41-42页 |
| 二、制约M小学教师专业发展的外部因素 | 第42-46页 |
| （一）教育经费投入有限 | 第42-43页 |
| （二）教师在职培训模式存缺陷 | 第43页 |
| （三）学校管理制度不合理 | 第43-44页 |
| （四）文化差异的影响 | 第44-46页 |
| 第三章 促进民族小学教师专业发展的思考 | 第46-54页 |
| 一、以正确的文化观激发民族教师专业发展的内在自觉意识 | 第46页 |
| 二、推进民族学校教师专业发展的管理制度创新 | 第46-49页 |
| （一）弱化集权科层制的管理模式，鼓励教师参与学校管理。 | 第46-48页 |
| （二）使用发展性的教师评价制度 | 第48-49页 |
| 三、多途径促进民族教师专业发展 | 第49-51页 |
| （一）立足课堂教学实践提高民族教师专业发展水平 | 第49页 |
| （二）关注自我反思提高民族教师专业发展水平 | 第49-50页 |
| （三）拓宽民族教师信息技术平台的道路 | 第50页 |
| （四）努力提升民族教师教育科研能力 | 第50-51页 |
| （五）利用校本培训优势，使教师获得专业发展支持 | 第51页 |
| 四、强化民族教师双语能力的提升 | 第51-53页 |
| （一）源头活水：提升教师职前培养的双语能力 | 第51-52页 |
| （二）需求分析：关注在职教师双语培训的个体差异 | 第52页 |
| （三）文化调适：提升在职教师的双语文化能力 | 第52-53页 |
| 五、建立促进民族地区教师专业发展的专门机构 | 第53-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 附录 1 | 第59-63页 |
| 附录 2 | 第63-64页 |
| 研究生期间发表的论文 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |