教育生态化视野下民族地区县域义务教育公平问题研究--以湖北省咸丰县为例
| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-19页 |
| 一、研究缘起 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10页 |
| （一）理论意义 | 第10页 |
| （二）现实意义 | 第10页 |
| 三、研究现状 | 第10-14页 |
| （一）国内研究现状 | 第10-13页 |
| （二）国外研究现状 | 第13-14页 |
| （三）国内外研究成果评述 | 第14页 |
| 四、研究思路和研究方法 | 第14-16页 |
| （一）研究思路 | 第14-15页 |
| （二）研究方法 | 第15-16页 |
| 五、核心概念界定 | 第16-18页 |
| （一）教育生态化 | 第16-17页 |
| （二）县域义务教育 | 第17页 |
| （三）教育公平 | 第17-18页 |
| 六、研究的主要创新点 | 第18-19页 |
| 第一章 咸丰县域义务教育公平的个案研究 | 第19-33页 |
| 第一节 咸丰县教育概况 | 第19页 |
| 第二节 样本学校义务教育公平问题的实证研究 | 第19-32页 |
| 一、受教者 | 第20-23页 |
| （一）留守学生 | 第20-22页 |
| （二）女性学生教育 | 第22-23页 |
| 二、施教者 | 第23-27页 |
| （一）教师结构 | 第23-24页 |
| （二）教师待遇 | 第24-27页 |
| 三、教育环境 | 第27-29页 |
| （一）自然环境 | 第27页 |
| （二）社会环境 | 第27-29页 |
| 四、教育规律 | 第29-32页 |
| （一）文化背景 | 第29页 |
| （二）教育效能 | 第29-32页 |
| 第三节 本章小结 | 第32-33页 |
| 第二章 咸丰县域义务教育公平存在的主要问题 | 第33-45页 |
| 第一节 学生心理次健康 | 第33-36页 |
| 一、留守学生心理失调 | 第33-34页 |
| 二、女性受歧视严重 | 第34-36页 |
| 第二节 教育资源面临短缺与浪费的双重困境 | 第36-38页 |
| 一、教育资源的短缺 | 第36-37页 |
| （一）部分学校规模不当造成教育资源短缺 | 第36页 |
| （二）教育经费来源不足,学校财力缺乏 | 第36-37页 |
| 二、教育资源的浪费 | 第37-38页 |
| （一）教师流失 | 第37页 |
| （二） 教学点占用资源供求不调 | 第37-38页 |
| （三）教育资源闲置 | 第38页 |
| 第三节 教育环境恶劣 | 第38-41页 |
| 一、自然环境 | 第38-40页 |
| 二、人文环境 | 第40-41页 |
| 第四节 单一文化背景下的工厂式办学 | 第41-44页 |
| 一、教育内容单一化 | 第41-43页 |
| 二、教育模式单一化 | 第43-44页 |
| 第五节 本章小结 | 第44-45页 |
| 第三章 制约咸丰县域义务教育公平的原因 | 第45-52页 |
| 第一节 山区自然环境与教育部门主位管理的双重约束 | 第45-47页 |
| 第二节 经济发展滞后与忽视教师队伍建设 | 第47-48页 |
| 第三节 优质教育资源配置不均衡 | 第48页 |
| 第四节 文化水平发展不高 | 第48-50页 |
| 第五节 市场经济的影响 | 第50页 |
| 第六节 本章小结 | 第50-52页 |
| 第四章 实现民族地区县域义务教育公平的策略 | 第52-62页 |
| 第一节 尊重教育的普适性，关注山区学生成长 | 第52-54页 |
| 一、关爱留守学生 | 第52-53页 |
| 二、关怀女性学生 | 第53-54页 |
| 第二节 尊重教育的协同性，保护和利用好本土人才 | 第54-57页 |
| 一、保护和利用本土资源 | 第54-56页 |
| 二、保护和利用好本土人才 | 第56-57页 |
| 第三节 尊重教育的发展性，营造良好社区文化氛围 | 第57-58页 |
| 一、倡导人的自觉发展 | 第57-58页 |
| 二、扩大文化辐射圈 | 第58页 |
| 第四节 尊重教育的特殊性，丰富教育内容和形式 | 第58-61页 |
| 一、民族文化进课堂 | 第59-60页 |
| 二、坚持因地制宜办学原则 | 第60-61页 |
| 第五节 本章小结 | 第61-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-64页 |
| 附录 | 第64-71页 |
| 攻读学位期间发表论文 | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72页 |
