| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 引言 | 第9-11页 |
| 1 研究综述 | 第11-28页 |
| ·学习时间分配概述 | 第11-15页 |
| ·学习时间分配的定义 | 第11页 |
| ·学习时间分配的研究范式 | 第11-12页 |
| ·学习时间分配的测量 | 第12-14页 |
| ·学习时间分配的影响因素 | 第14-15页 |
| ·学习时间分配的早期模型 | 第15-16页 |
| ·差异减少模型 | 第15页 |
| ·层次模型 | 第15页 |
| ·最近学习区模型 | 第15-16页 |
| ·学习时间分配的基于议程调节模型(ABR) | 第16-18页 |
| ·ABR的定义 | 第17页 |
| ·议程：建构和执行 | 第17页 |
| ·习惯性反应 | 第17-18页 |
| ·议程和习惯性反应的关系研究 | 第18-21页 |
| ·双加工理论视角下的议程和习惯性反应 | 第18-19页 |
| ·议程和习惯性反应的关系研究 | 第19-21页 |
| ·影响议程和习惯性反应关系的因素 | 第21-28页 |
| ·环境因素 | 第21-23页 |
| ·个体因素 | 第23-28页 |
| 2 问题提出与研究的总体思路 | 第28-32页 |
| ·问题提出 | 第28-30页 |
| ·研究的总体思路 | 第30-31页 |
| ·研究意义 | 第31-32页 |
| ·理论意义 | 第31页 |
| ·实践意义 | 第31-32页 |
| 3 实验1：项目分值和呈现顺序对学习时间分配的影响 | 第32-41页 |
| ·研究目的 | 第32页 |
| ·研究方法 | 第32-33页 |
| ·结果与分析 | 第33-37页 |
| ·讨论 | 第37-41页 |
| ·回忆成绩 | 第37-38页 |
| ·自定步调学习时间 | 第38页 |
| ·项目选择 | 第38-39页 |
| ·个体差异 | 第39-41页 |
| 4 实验2：学习时间分配的个体差异：个体认知反思能力的作用 | 第41-48页 |
| ·研究目的 | 第41页 |
| ·研究方法 | 第41-42页 |
| ·结果与分析 | 第42-45页 |
| ·讨论 | 第45-48页 |
| ·回忆成绩 | 第45-46页 |
| ·自定步调学习时间 | 第46页 |
| ·CRT与项目选择的相关关系 | 第46-47页 |
| ·决策风格类型与项目选择的相关关系 | 第47-48页 |
| 5 实验3：学习时间分配的个体差异：个体冲动性的作用 | 第48-54页 |
| ·研究目的 | 第48页 |
| ·研究方法 | 第48-49页 |
| ·结果与分析 | 第49-51页 |
| ·讨论 | 第51-54页 |
| ·回忆成绩 | 第51页 |
| ·自定步调学习时间 | 第51-52页 |
| ·个体冲动性与项目选择的相关关系 | 第52-54页 |
| 6 讨论 | 第54-62页 |
| ·项目分值对回忆成绩的影响 | 第54页 |
| ·项目分值对自定步调学习时间的影响 | 第54-56页 |
| ·学习时间分配中议程和习惯性反应的关系 | 第56-57页 |
| ·学习时间分配的个体差异 | 第57-59页 |
| ·个体认知反思能力对学习时间分配的影响 | 第57-58页 |
| ·个体冲动性对学习时间分配的影响 | 第58-59页 |
| ·研究的局限与展望 | 第59-62页 |
| ·本研究的创新 | 第59-60页 |
| ·本研究的不足与展望 | 第60-62页 |
| 7 结论 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-68页 |
| 附录 | 第68-71页 |
| 致谢 | 第71-73页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第73-74页 |
