| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第1章 绪论 | 第9-15页 |
| ·选题背景及意义 | 第9-10页 |
| ·理论意义 | 第9-10页 |
| ·实践意义 | 第10页 |
| ·国内外研究现状 | 第10-12页 |
| ·国外对后现代主义思潮的研究 | 第10-11页 |
| ·国内研究状况 | 第11-12页 |
| ·研究内容和研究方法 | 第12-13页 |
| ·主要研究内容 | 第12-13页 |
| ·研究方法 | 第13页 |
| ·研究特色及创新之处 | 第13-15页 |
| ·研究特色 | 第13页 |
| ·创新之处 | 第13-15页 |
| 第2章 后现代背景下高校思想政治教育概述 | 第15-20页 |
| ·后现代主义 | 第15-17页 |
| ·解构主体性,拒斥形而上学 | 第15-16页 |
| ·反中心,崇尚差异性的多元理论 | 第16页 |
| ·反对权威,提倡民主平等的主张 | 第16-17页 |
| ·后现代主义思潮对高校思想政治教育的负面影响 | 第17-20页 |
| ·干扰了思想政治教育者的主体地位 | 第17-18页 |
| ·淡化了高校思想政治教育理念 | 第18-19页 |
| ·挑战了传统“注入式”教育方式 | 第19-20页 |
| 第3章 高校思想政治教育中主客体关系转变：由“主客二元”到“交互主体性” | 第20-24页 |
| ·传统教育主客体模式导致“主客二元”的师生关系 | 第20-21页 |
| ·后现代主义对传统主客体模式的反对 | 第21页 |
| ·思想政治教育中“主体—主体”教育模式的科学诠释 | 第21-22页 |
| ·交互主体性——高校思想政治教育下的新型师生关系 | 第22-24页 |
| 第4章 高校思想政治教育理念的转变：由“单向”到“多维” | 第24-29页 |
| ·教育目的须从培养“完人”转向尊重大学生差异的个性成长 | 第24-25页 |
| ·转向注重学生价值观培养 | 第25-26页 |
| ·静态权威知识观转向动态生成知识观 | 第26-27页 |
| ·封闭、单一的课程体系转向开放、多维的人文体系 | 第27-29页 |
| 第5章 高校思想政治教育应对后现代主义思潮的措施———由“注入式”到“平等对话式” | 第29-40页 |
| ·社会主义核心价值体系融入高校思想政治教育 | 第29-31页 |
| ·以社会主义核心价值体系为指引,辩证地看待后现代主义思潮 | 第29-30页 |
| ·尊重差异性,包容多元文化 | 第30-31页 |
| ·用“沟通互动”补充“主客二元”的不足 | 第31-32页 |
| ·课内教育的“讨论式”授课 | 第31-32页 |
| ·课外教育的“对话式”引导 | 第32页 |
| ·用第二课堂教育补充传统授课方式 | 第32-37页 |
| ·注重校园文化建设 | 第33-34页 |
| ·发挥社团、学生会等民间组织的引导作用 | 第34-35页 |
| ·创设积极健康的网络思想政治教育环境 | 第35-37页 |
| ·用差异与同一的和谐实现思想政治教育的创新 | 第37-40页 |
| ·在同一性的基础上尊重受教育者的差异性 | 第37-38页 |
| ·实现教育主体间的和谐性 | 第38-40页 |
| 结语 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-44页 |
| 致谢 | 第44-46页 |
| 附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 | 第46页 |
