美国高校研究生助教制度研究
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-17页 |
| 一、 问题的提出 | 第9页 |
| 二、 研究目的和意义 | 第9-10页 |
| 三、 国内外研究现状 | 第10-14页 |
| 四、 研究思路与研究方法 | 第14页 |
| 五、 概念界定 | 第14-16页 |
| 六、 创新之处 | 第16-17页 |
| 第一章 美国高校研究生助教制度概述 | 第17-37页 |
| 第一节 美国高校研究生助教制度的历史沿革 | 第17-21页 |
| 一、 研究生助教制度的产生期 | 第17-18页 |
| 二、 研究生助教制度的发展期 | 第18-20页 |
| 三、 研究生助教制度的成熟期 | 第20-21页 |
| 第二节 美国高校实施研究生助教制度的动因 | 第21-24页 |
| 一、 研究生对经济资助的需求 | 第22页 |
| 二、 高校入学率的急剧增长 | 第22-23页 |
| 三、 公众对高校教学质量的关注 | 第23页 |
| 四、 教师角色变化的需要 | 第23-24页 |
| 第三节 美国高校研究生助教的管理制度 | 第24-32页 |
| 一、 研究生助教的选拔机制 | 第24-27页 |
| 二、 研究生助教的工作内容 | 第27-29页 |
| 三、 研究生助教的评估方法 | 第29-32页 |
| 第四节 美国高校研究生助教的培养制度 | 第32-36页 |
| 一、 短期的职前培训 | 第32-33页 |
| 二、 师徒制的培养方式 | 第33-35页 |
| 三、 其他培养方式 | 第35-36页 |
| 本章小结 | 第36-37页 |
| 第二章 杜克大学研究生助教制度探析 | 第37-48页 |
| 第一节 杜克大学研究生助教制度的实施宗旨 | 第37-39页 |
| 一、 减轻教师本科教学负担 | 第37-38页 |
| 二、 为培养未来大学教师做准备 | 第38-39页 |
| 第二节 杜克大学研究生助教制度的实施 | 第39-44页 |
| 一、 杜克大学研究生助教的评选 | 第39-40页 |
| 二、 杜克大学研究生助教的职责 | 第40-41页 |
| 三、 杜克大学研究生助教的培养方式 | 第41-43页 |
| 四、 杜克大学研究生助教的评估和认证 | 第43-44页 |
| 第三节 杜克大学实施研究生助教制度的成效 | 第44-47页 |
| 一、 有益于本科生的培养 | 第44-45页 |
| 二、 有利于研究生助教自身的发展 | 第45-46页 |
| 三、 创造一种新的教师职前培训方式 | 第46-47页 |
| 本章小结 | 第47-48页 |
| 第三章 美国高校研究生助教制度的特点与启示 | 第48-54页 |
| 第一节 美国高校研究生助教制度的特点 | 第48-50页 |
| 一、 差异性 | 第48-49页 |
| 二、 专业化 | 第49页 |
| 三、 协同性 | 第49-50页 |
| 第二节 美国高校研究生助教制度对我国的启示 | 第50-53页 |
| 一、 注重研究生助教制度与教师教学发展的整合 | 第51页 |
| 二、 充分发挥研究生助教制度的教育功能 | 第51-52页 |
| 三、 设立研究生助教专职管理机构 | 第52页 |
| 四、 应用多样化的研究生助教培养方式 | 第52-53页 |
| 本章小结 | 第53-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
