| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-13页 |
| 绪论 | 第13-31页 |
| 一、选题原因和研究意义 | 第13-15页 |
| 二、概念界定 | 第15-18页 |
| 三、国内外研究现状 | 第18-26页 |
| 四、主要研究内容 | 第26-28页 |
| 五、主要研究方法 | 第28-29页 |
| 六、研究的创新点与难点 | 第29-31页 |
| 第一章 目标本位教师教育专业标准（1945～20 世纪 60 年代初） | 第31-61页 |
| 第一节 目标本位教师教育专业标准的制定背景 | 第31-47页 |
| 一、战前美国教师教育的变迁及教育认证制度的产生与发展 | 第31-34页 |
| 二、战后初期美国的经济与社会变革 | 第34-36页 |
| 三、生活适应教育主题下的教育改革 | 第36-41页 |
| 四、教师教育机构大学化的兴起 | 第41-43页 |
| 五、美国教师教育院校协会教师教育专业标准的制定与废止 | 第43-47页 |
| 第二节 1957 年教师教育专业标准的制定、内容及特点 | 第47-58页 |
| 一、1957 年教师教育专业标准的制定 | 第47-49页 |
| 二、1957 年教师教育专业标准的主要内容 | 第49-54页 |
| 三、1957 年教师教育专业标准的特点 | 第54-58页 |
| 第三节 1957 年教师教育专业标准的实施效果及评价 | 第58-61页 |
| 一、教师教育专业化理念得到普遍认可 | 第58-59页 |
| 二、提高了目标取向的一致性 | 第59-60页 |
| 三、标准内容过于笼统，缺乏可操作性 | 第60-61页 |
| 第二章 课程本位教师教育专业标准（20 世纪 60 年代初～70 年代） | 第61-87页 |
| 第一节 课程本位教师教育专业标准的制定背景 | 第61-72页 |
| 一、民权运动导向下的社会变革 | 第61-65页 |
| 二、结构主义课程改革与回归基础教育运动 | 第65-69页 |
| 三、教师教育机构大学化的基本完成 | 第69-70页 |
| 四、科南特教育思想的影响 | 第70-72页 |
| 第二节 1970 年教师教育专业标准的制定、内容及特点 | 第72-84页 |
| 一、1970 年教师教育专业标准的制定 | 第73-74页 |
| 二、1970 年教师教育专业标准的主要内容 | 第74-81页 |
| 三、1970 年教师教育专业标准的特点 | 第81-84页 |
| 第三节 1970 年教师教育专业标准的实施效果及评价 | 第84-87页 |
| 一、教师教育课程体系的完备 | 第84-85页 |
| 二、教师培养层次的提升 | 第85-86页 |
| 三、具体指标的变化与凝练 | 第86页 |
| 四、加强了教育实习 | 第86-87页 |
| 第三章 知识基础本位教师教育专业标准（20 世纪 80～90 年代初） | 第87-110页 |
| 第一节 知识基础本位教师教育专业标准的制定背景 | 第87-96页 |
| 一、保守主义复苏下的社会变革 | 第87-90页 |
| 二、质量导向下基础教育改革的深入 | 第90-94页 |
| 三、教师教育大学化阶段的矛盾与冲突 | 第94-96页 |
| 第二节 1990 年教师教育专业标准的制定、内容及特点 | 第96-106页 |
| 一、1990 年教师教育专业标准的制定 | 第96-98页 |
| 二、1990 年教师教育专业标准的主要内容 | 第98-103页 |
| 三、1990 年教师教育专业标准的特点 | 第103-106页 |
| 第三节 1990 年教师教育专业标准的实施效果及评价 | 第106-110页 |
| 一、明确了教师教育专业化的理念 | 第106-107页 |
| 二、形成了教师教育专业化的课程内容 | 第107-108页 |
| 三、创新了教师教育专业化的实践模式 | 第108-110页 |
| 第四章 绩效本位教师教育专业标准（20 世纪 90 年代中期～今） | 第110-145页 |
| 第一节 绩效本位教师教育专业标准的制定背景 | 第110-117页 |
| 一、“克林顿主义”：优势主导加灵活反应策略及影响 | 第110-111页 |
| 二、《美国 2000：教育目标法》的出台 | 第111-113页 |
| 三、追求效率与均衡的基础教育改革 | 第113-116页 |
| 四、全球化思潮影响下的教师教育改革 | 第116页 |
| 五、反思型教师教育思潮的兴起 | 第116-117页 |
| 第二节 1995 年教师教育专业标准的制定、内容及特点 | 第117-125页 |
| 一、1995 年教师教育专业标准的制定 | 第117-120页 |
| 二、1995 年教师教育专业标准的主要内容 | 第120-123页 |
| 三、1995 年教师教育专业标准的特点 | 第123-125页 |
| 第三节 1995 年教师教育专业标准的实施效果及评价 | 第125-127页 |
| 一、提高了实习教学的实效 | 第125页 |
| 二、推动了教师教育专业知识与技能的平衡发展 | 第125-126页 |
| 三、提升了教育技术在教育专业发展中的地位 | 第126页 |
| 四、转换了教师教育专业标准的关注点 | 第126-127页 |
| 五、促进了学校之间的合作伙伴关系 | 第127页 |
| 第四节 2000 年对 1995 年教师教育专业标准的修订及实施效果 | 第127-135页 |
| 一、修订的原因及过程 | 第127-128页 |
| 二、2000 年教师教育专业标准的主要内容 | 第128-131页 |
| 三、2000 年教师教育专业标准的特点 | 第131-133页 |
| 四、2000 年教师教育专业标准实施效果 | 第133-135页 |
| 第五节 2008 年对 2000 年教师教育专业标准的修订及实施效果 | 第135-145页 |
| 一、修订的原因 | 第135页 |
| 二、2008 年教师教育专业标准的主要内容 | 第135-142页 |
| 三、2008 年教师教育专业标准的特点 | 第142页 |
| 四、2008 年教师教育专业标准实施效果 | 第142-145页 |
| 第五章 战后美国教师教育专业标准演进的历史反思 | 第145-165页 |
| 第一节 战后美国教师教育专业标准的核心指标及其变迁 | 第145-153页 |
| 一、课程 | 第146-147页 |
| 二、教师 | 第147-148页 |
| 三、学生 | 第148-150页 |
| 四、实习 | 第150-151页 |
| 五、教学资源与设施 | 第151-153页 |
| 第二节 战后美国教师教育专业标准演进的经验教训 | 第153-162页 |
| 一、战后美国教师教育专业标准演进的经验 | 第153-161页 |
| 二、战后美国教师教育专业标准演进过程中的教训 | 第161-162页 |
| 第三节 对我国制定教师教育专业标准的启示 | 第162-165页 |
| 一、构建合理的专业标准体系，规范教师教育发展 | 第162-163页 |
| 二、组建第三方评价机构，提高专业标准的科学性和权威性 | 第163页 |
| 三、鼓励评价理论研究，促使专业标准与实践的有机结合 | 第163-165页 |
| 参考文献 | 第165-182页 |
| 致谢 | 第182-184页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第184页 |
