中美小学阶段数学课程标准比较研究
| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-6页 |
| 绪论 | 第6-13页 |
| 一、选题背景及意义 | 第6-7页 |
| (一) 问题提出 | 第6页 |
| (二) 研究意义 | 第6-7页 |
| 二、研究现状述评 | 第7-11页 |
| (一) 中国小学数学课程标准研究 | 第7-8页 |
| (二) 美国小学数学课程标准研究 | 第8-9页 |
| (三) 中美数学课程标准的比较研究 | 第9-10页 |
| (四) 中美数学课程标准比较研究的总结 | 第10-11页 |
| 三、研究内容 | 第11页 |
| 四、研究方法 | 第11-12页 |
| 五、创新之处 | 第12-13页 |
| 第一章 中美两国小学数学课程改革概述 | 第13-20页 |
| 一、中国小学数学课程改革的主要阶段 | 第13-14页 |
| 二、美国小学数学课程的变革历程 | 第14-17页 |
| 三、当前小学数学课程改革的趋势 | 第17-20页 |
| (一) 学习他国和地区的改革经验 | 第17-18页 |
| (二) 加强培训,提高教师专业素养 | 第18页 |
| (三) 构建合理的基础教育评价体系 | 第18-20页 |
| 第二章 中美两国小学数学课程标准制订背景 | 第20-26页 |
| 一、中国数学课程标准的制订背景 | 第20-22页 |
| (一) 中国小学数学课程改革十年回顾 | 第20-21页 |
| (二) 中国《课标(2011年版)》的研制和颁布 | 第21-22页 |
| 二、美国数学课程标准的制订背景 | 第22-24页 |
| (一) 美国的“数学战争”与“课程焦点” | 第22-23页 |
| (二) 美国“共同核心州数学标准”的研制和颁布 | 第23-24页 |
| 三、课程标准制订背景的分析比较 | 第24-26页 |
| 第三章 中美数学课程标准的框架结构比较 | 第26-30页 |
| 一、框架结构的整体呈现 | 第26页 |
| 二、框架结构的比较分析 | 第26-30页 |
| (一) 整体编排的差异 | 第27页 |
| (二) 学段划分的不同 | 第27-28页 |
| (三) 内容领域的区别 | 第28-30页 |
| 第四章 中美数学课程的性质和基本理念比较 | 第30-33页 |
| 一、课程的性质比较 | 第30页 |
| 二、课程的基本理念比较 | 第30-33页 |
| 第五章 中美两国小学数学课程目标和课程内容比较 | 第33-54页 |
| 一、课程目标部分比较 | 第33-36页 |
| (一) 目标结构的差别 | 第33页 |
| (二) 目标内容的异同 | 第33-35页 |
| (三) 目标的价值取向 | 第35-36页 |
| 二、课程内容部分比较 | 第36-54页 |
| (一) 数与代数内容标准比较 | 第37-44页 |
| (二) 图形与几何内容标准比较 | 第44-48页 |
| (三) 统计与概率内容标准比较 | 第48-50页 |
| (四) 综合与实践内容标准比较 | 第50-54页 |
| 第六章 中美两国小学数学课程实施建议部分比较 | 第54-57页 |
| 一、中国课程标准实施建议部分 | 第54页 |
| 二、美国课程标准实施建议部分 | 第54-55页 |
| 三、实施建议部分的分析 | 第55-57页 |
| 第七章 中美小学数学课程标准比较的启示 | 第57-60页 |
| 一、数学课程标准要框架结构完整和合理 | 第57页 |
| 二、数学课程标准要理念清晰和重点突出 | 第57-58页 |
| 三、数学课程标准内容编制要系统并逐渐上升 | 第58页 |
| 四、数学课程标准要能力目标与内容目标整合 | 第58-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第64-65页 |
