| 摘要 | 第1-9页 |
| ABSTRACT | 第9-11页 |
| 引言 | 第11-15页 |
| 一、问题的提出 | 第11页 |
| 二、相关研究综述 | 第11-14页 |
| （一）欧美发达国家研究现状 | 第11-12页 |
| （二）国内的研究现状 | 第12-14页 |
| 三、已有相关研究存在的问题 | 第14-15页 |
| 四、本研究的思路与方法 | 第15页 |
| 第一章 生态学视野下的概念界定 | 第15-19页 |
| 一、生态学的基本观点 | 第15-17页 |
| （一）整体和谐观 | 第16-17页 |
| （二）动态平衡观 | 第17页 |
| （三）相互依存观 | 第17页 |
| 二、生态学视野下的生命剖析 | 第17-18页 |
| 三、生态学视野下的生命教育课程释义 | 第18-19页 |
| 第二章 当前大学生生命存在的问题及归因研究 | 第19-29页 |
| 一、当前大学生生命存在的问题 | 第19-23页 |
| （一）生命敬畏感的不足 | 第19页 |
| （二）精神超越性的困惑 | 第19-20页 |
| （三）关系调谐力的两难 | 第20-21页 |
| （四）主流价值观的分散 | 第21-22页 |
| （五）外铄推动力的缺失 | 第22页 |
| （六）各种生命权的漠视 | 第22-23页 |
| 二、生态学视角下当前大学生生命存在问题的归因分析 | 第23-29页 |
| （一）生命教育课程的作用不被重视，导致恰当的生态定位缺失 | 第23-25页 |
| （二）生命教育课程管理中缺少对话机制，导致共同体关系不和谐 | 第25-27页 |
| （三）生命教育课程实施中带有封闭性，引起生态系统断裂 | 第27-29页 |
| 第三章 生态学视角下大学生生命教育课程的构建 | 第29-37页 |
| 一、引导性的课程理念 | 第29-30页 |
| （一）以“人”为本 | 第29-30页 |
| （二）“和谐”共处 | 第30页 |
| 二、明确性的课程目标 | 第30-31页 |
| （一）认知完整的本我生命 | 第30页 |
| （二）关爱神圣的他生命 | 第30-31页 |
| （三）呵护多样的自然世界 | 第31页 |
| 三、多样性的课程形态 | 第31-32页 |
| 四、兼容性的课程内容 | 第32-34页 |
| （一）展现生命主题系统的课程内容 | 第32-33页 |
| （二）兼顾科学与人文性的课程内容 | 第33页 |
| （三）关照现实与人生终极的课程内容 | 第33-34页 |
| 五、开放性的课程实施 | 第34页 |
| 六、有效性的课程评价 | 第34-37页 |
| （一）评价目标多样化 | 第34-35页 |
| （二）评价主体多元化 | 第35页 |
| （三）评价对象的本体化 | 第35-37页 |
| 七、全员性的课程保障 | 第37页 |
| 第四章 生态学视角下大学生命教育课程的实施 | 第37-47页 |
| 一、明确生命课程角色，赋予恰当的生态位 | 第37-38页 |
| 二、配备良好课程师资，形成对话机制 | 第38-40页 |
| 三、创新课程教学方法，促进课程发展 | 第40-42页 |
| （一）体验教学法 | 第40-41页 |
| （二）生命叙事法 | 第41-42页 |
| 四、营造浓厚生命环境，推进课程实施 | 第42-44页 |
| 五、搭建良好支撑平台，增强教育实效 | 第44-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 注释 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文目录及参与研究的课题 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
