| 中文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-21页 |
| ·研究缘起和背景 | 第12-13页 |
| ·教研活动是促进教师职后发展的有力途径 | 第12页 |
| ·中职学校新课程改革呼唤教研活动的优化 | 第12-13页 |
| ·研究意义 | 第13-14页 |
| ·理论意义 | 第13页 |
| ·实践意义 | 第13-14页 |
| ·研究界定 | 第14-16页 |
| ·研究对象界定 | 第14页 |
| ·概念界定 | 第14-16页 |
| ·国内外相关研究综述 | 第16-19页 |
| ·国外研究文献综述 | 第16-17页 |
| ·国内研究文献综述 | 第17-19页 |
| ·研究方案 | 第19-21页 |
| ·本研究基本假设与研究目标 | 第19页 |
| ·研究内容 | 第19-20页 |
| ·拟采取的研究方法、技术路线、实验方案及可行性分析 | 第20-21页 |
| 第二章 当前中职教研活动的现状与问题 | 第21-30页 |
| ·目前中职教研活动的现状调查 | 第21-25页 |
| ·调查对象与方法 | 第21页 |
| ·调查结果 | 第21-25页 |
| ·目前中职教研活动存在的问题 | 第25-26页 |
| ·教研活动制度不健全 | 第25-26页 |
| ·教研活动组织行政化 | 第26页 |
| ·教研活动内容空泛化 | 第26页 |
| ·影响中职教研活动效果的主要因素 | 第26-30页 |
| ·教师教研意识尚显薄弱 | 第27-28页 |
| ·教师教研能力有待提高 | 第28页 |
| ·教研活动支持体系不强 | 第28-29页 |
| ·教研活动整体合作不够 | 第29-30页 |
| 第三章 教师学习共同体与中职教研活动 | 第30-41页 |
| ·教师学习共同体的特征与内涵 | 第30-35页 |
| ·教师学习共同体概念界定 | 第30页 |
| ·教师学习共同体理论基础 | 第30-33页 |
| ·教师学习共同体特征 | 第33-34页 |
| ·中职教师学习共同体个性特征 | 第34-35页 |
| ·中职教研活动的特征与意义 | 第35-38页 |
| ·中职教研活动的特征 | 第35-37页 |
| ·中职教研活动的意义 | 第37-38页 |
| ·在中职教研活动中建构教师学习共同体的意义 | 第38-41页 |
| ·提高教研活动有效性 | 第38-39页 |
| ·充分发挥教师主体性 | 第39页 |
| ·柔化教研活动的组织 | 第39-40页 |
| ·促进学生的学习与发展 | 第40-41页 |
| 第四章 学习共同体视角下开展中职教研活动的行动研究——以上海某校为例 | 第41-71页 |
| ·行动研究的设计背景 | 第41-50页 |
| ·上海C学校背景与问题 | 第41-42页 |
| ·对C学校的行动研究方案设计 | 第42-50页 |
| ·行动研究的实施过程 | 第50-67页 |
| ·专业教研组——最常见的教师学习共同体 | 第51-55页 |
| ·学科备课组——最紧凑的教师学习共同体 | 第55-59页 |
| ·青年成长小组——最好学的教师学习共同体 | 第59-60页 |
| ·名师工作室——最精英的教师学习共同体 | 第60-65页 |
| ·网络在线讨论组——最新颖的教师学习共同体 | 第65-67页 |
| ·行动研究的启示与反思 | 第67-71页 |
| ·合理体系为教研活动提供良好政策环境 | 第67-68页 |
| ·将组织学习共同体升华至生成自然合作文化 | 第68-69页 |
| ·辐射范围从同专业背景成员衍生至多面"复合混搭" | 第69页 |
| ·引导教师日常交流"山寨化"走向"专业化" | 第69-70页 |
| ·消除级别阶层在教师学习共同体中消极影响 | 第70-71页 |
| 结语 | 第71-73页 |
| 附录 | 第73-76页 |
| 参考文献 | 第76-78页 |
| 后记 | 第78页 |