| 论文摘要 | 第1页 |
| ABSTRACT | 第4-7页 |
| 第一章 养育人文精神的重要意义 | 第7-10页 |
| 一、意义所在 | 第7-9页 |
| 1、实现教育的人文价值取向 | 第7页 |
| 2、提升语文的学科价值 | 第7-8页 |
| 3、促进青少年的健康成长 | 第8-9页 |
| 二、人文精神与中学生人文精神现状描述 | 第9-10页 |
| 第二章 语文阅读教学与养育人文精神的理论基础 | 第10-21页 |
| 一、人学理论对人的存在价值的提升 | 第10-13页 |
| 二、读解学理论对语文阅读教学的启示 | 第13-15页 |
| 三、人本主义教育理论对语文阅读教学的启示 | 第15-18页 |
| 四、教育传播学理论对语文阅读教学的启示 | 第18-21页 |
| 第三章 传统语文阅读教学对人文精神的遮蔽 | 第21-26页 |
| 一、语文课程目的具有工具导向 | 第22-23页 |
| 二、应试教育强化了语文工具功能 | 第23页 |
| 三、文本解读单一、僵化 | 第23-25页 |
| 四、阅读教学主体迷失 | 第25-26页 |
| 第四章 现代语文阅读教学对人文精神的倡扬 | 第26-31页 |
| 一、课程目的体现人文本质 | 第26页 |
| 二、阅读本质的再认识 | 第26-27页 |
| 三、人文精神载体多样化 | 第27-30页 |
| 四、阅读教学过程重视体验 | 第30-31页 |
| 第五章 养育人文精神的语文阅读教学探索 | 第31-47页 |
| 一、教师是人文精神的传播者、引导者 | 第31-42页 |
| (一) 教师的职业化解读——挖掘、选择养育人文精神的教育信息 | 第31-37页 |
| 1、解读文本 | 第31-34页 |
| 2、解读自身 | 第34-35页 |
| 3、解读学生 | 第35-37页 |
| (二) 优化讲授语言——提高信源质量 | 第37-40页 |
| 1、描述语描情绘景 | 第38页 |
| 2、高潮语拓展衍化 | 第38-39页 |
| 3、以情动情 | 第39-40页 |
| (三) 创设心灵交融的情境——优化信息传播环境 | 第40-42页 |
| 二、学生是人文精神传播的接受者、体验者 | 第42-46页 |
| 1、读中感染 | 第43-44页 |
| 2、填补空白，对话提升 | 第44-45页 |
| 3、联系生活，拓展体验 | 第45-46页 |
| 三、需把握的原则 | 第46-47页 |
| 1、构建师生对话的氛围 | 第46页 |
| 2、尊重学生的独特体验 | 第46-47页 |
| 第六章 养育人文精神的语文阅读教学对教师成长的启示 | 第47-58页 |
| 一、教师要具有阅读教学的人文观 | 第47-52页 |
| 二、教师要不断提升白己的道德智慧 | 第52-53页 |
| 三、教师要成为课程的建设者 | 第53-55页 |
| 四、教师要完善自己的知识结构 | 第55-58页 |
| 附录：青少年学生精神世界状况调查问卷 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 后记 | 第61页 |