论英语学习的情感因素
| Abstract | 第1-8页 |
| 内容摘要 | 第8-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| 第一节 情感因素对英语学习的重要性 | 第10-15页 |
| 一、 英语学习的特点与情感因素 | 第10-11页 |
| 二、 情感因素是外语教学的重要内容 | 第11-14页 |
| 三、 情感因素被列为新课程标准的目标之一 | 第14-15页 |
| 第二节 教学实践中对情感因素的忽略 | 第15-17页 |
| 一、 英语教学知、情脱离 | 第15页 |
| 二、 焦虑、紧张、挫折学生的自信心 | 第15-16页 |
| 三、 学生缺乏安全感，不能发挥学习的自主性 | 第16-17页 |
| 第三节 关于情感因素的研究 | 第17-20页 |
| 第二章 情感因素的内容 | 第20-28页 |
| 第一节 英语学习中的操作系统和动力系统 | 第20-21页 |
| 第二节 什么是情感因素 | 第21-22页 |
| 第三节 情感因素的内容 | 第22-28页 |
| 一、 动机 | 第22-24页 |
| 二、 态度 | 第24页 |
| 三、 焦虑 | 第24-26页 |
| 四、 性格 | 第26-28页 |
| 第三章 情感因素的功能 | 第28-38页 |
| 第一节 动机驱动英语学习 | 第28-31页 |
| 一、 动机对英语学习的作用 | 第28-29页 |
| 二、 学习动机功能的实证研究 | 第29-31页 |
| 第二节 态度影响学生的自主性 | 第31-32页 |
| 一、 学习的自主性 | 第31页 |
| 二、 学习态度影响自主性的发挥 | 第31-32页 |
| 第三节 焦虑对英语学习的影响 | 第32-35页 |
| 一、 焦虑影响自尊心 | 第33页 |
| 二、 焦虑对英语学习的负面影响 | 第33-34页 |
| 三、 焦虑对英语学习的正面影响 | 第34-35页 |
| 第四节 性格与英语学习 | 第35-38页 |
| 第四章 情感因素的培养和激发 | 第38-58页 |
| 第一节 中学生学习英语的动机分析 | 第38-41页 |
| 一、 影响学习动机的内部因素 | 第38-39页 |
| 二、 影响学习动机的外部因素 | 第39-41页 |
| 第二节 英语学习动机的培养 | 第41-45页 |
| 一、 将学习动机的培养纳入教书育人的内容 | 第41-42页 |
| 二、 设置具体目标及达到的方法 | 第42-43页 |
| 三、 借助榜样作用 | 第43-44页 |
| 四、 培养英语学习的兴趣。 | 第44-45页 |
| 第三节 英语学习动机的激发 | 第45-52页 |
| 一、 创设激励学生学习动机的课堂环境 | 第47-49页 |
| 二、 启动初始动机 | 第49-51页 |
| 三、 保持与保护学习动机 | 第51-52页 |
| 四、 鼓励正确的追溯性自我评价 | 第52页 |
| 第四节 建立积极的学习态度 | 第52-55页 |
| 一、 中学生学习态度的调查和分析 | 第52-53页 |
| 二、 建立积极的学习态度 | 第53-54页 |
| 三、 培养学生的自信与自主 | 第54-55页 |
| 第五节 降低学习的焦虑 | 第55-56页 |
| 一、 少作成就性的对比 | 第55页 |
| 二、 合作覆盖竞争 | 第55页 |
| 三、 宽容语言错误 | 第55-56页 |
| 四、 在评价和测试中预防焦虑 | 第56页 |
| 第六节 发挥不同性格之长，鼓励合作学习 | 第56-58页 |
| 一、 多鼓励内倾型学生 | 第56-57页 |
| 二、 适当约束外倾型学生 | 第57页 |
| 三、 宽容错误 | 第57-58页 |
| 结论 | 第58-61页 |
| 一、 适应差异，因材施教 | 第58-59页 |
| 二、 捕捉反馈信息、进行自我反思 | 第59-61页 |
| 参考书目 | 第61-63页 |
| 附录1 学习情况分析调查问卷 | 第63-65页 |
| 第一部分 | 第63页 |
| 第二部分 | 第63-65页 |
| 附录2 回答统计 | 第65-66页 |
| 附录3 中学生学习态度调查问卷 | 第66-67页 |
| 附录4 答题情况分析 | 第67页 |
