| 中文摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-6页 |
| 引言 | 第6-8页 |
| 一、 幼儿教师教育概述 | 第8-15页 |
| (一) 基本概念释义 | 第8-11页 |
| 1 、教师与幼儿教师 | 第8-9页 |
| 2 、教师教育与幼儿教师教育 | 第9-11页 |
| (二) 幼儿教师教育的演变轨迹 | 第11-15页 |
| 1 、我国幼教师资培养的历史足迹及现状描述 | 第11-13页 |
| 2 、发达国家幼儿教师教育的发展特点及趋势 | 第13-15页 |
| 二、 我国幼儿教师教育变革的主要动因 | 第15-21页 |
| (一) 来自世界教师教育发展浪潮的冲击 | 第15页 |
| (二) 来自基础教育改革的挑战 | 第15-16页 |
| (三) 来自幼儿教育自身发展的需要 | 第16-21页 |
| 1 、新《纲要》为幼儿教师教育改革提供了重要契机 | 第16-18页 |
| 2 、新《纲要》对幼儿教师的专业发展提出新要求 | 第18-21页 |
| 三、 新《纲要》的实施与幼儿教师教育现状的矛盾 | 第21-26页 |
| (一)传统幼儿系教师教育理念与新《纲要》课程理念的冲突 | 第21-23页 |
| 1 从培养目标看:重学历提高轻能力培养 | 第21-22页 |
| 2 从培养内容看:知识结构欠合理 | 第22页 |
| 3 从培养阶段看:职前职后教育相脱离 | 第22页 |
| 4 从培养模式看:仍以授-受型为主 | 第22-23页 |
| (二) 传统低效能幼儿教师教育与新《纲要》走向高效能幼儿教师教育的冲突 | 第23-24页 |
| 1 幼儿师范与幼儿园之间沟通不够 | 第23页 |
| 2 幼儿教师与幼儿教师之间缺乏交流 | 第23页 |
| 3 幼儿教师难以充分利用社区资源 | 第23-24页 |
| (三) 不规范的教师教育机构与教师教育者不能满足幼儿教师教育的要求 | 第24-26页 |
| 1 教师教育机构与教师教育者缺乏专业认定 | 第24页 |
| 2 教师资格证书良莠不齐 | 第24-26页 |
| 四、 新《纲要》背景下幼儿教师教育发展的理性思考 | 第26-45页 |
| (一)幼儿教师教育的理念:一体化教师教育 | 第26-30页 |
| 1 明确幼儿教师教育的阶段目标 | 第26-27页 |
| 2 合理规划幼儿教师教育的课程内容 | 第27-29页 |
| 3 探索多样化的教师教育实践模式 | 第29-30页 |
| (二) 幼儿教师教育的体制:幼儿师范教育向幼儿教师教育转变 | 第30-31页 |
| 1 幼儿师范要进一步增强内涵 | 第30-31页 |
| 2 幼儿师范要进一步扩展外延 | 第31页 |
| (三) 幼儿教师教育的目标:幼儿教师专业化 | 第31-34页 |
| 1 、教师专业化与教师专业发展 | 第31-32页 |
| 2 、幼儿教师专业发展的特征 | 第32-34页 |
| (四) 幼儿教师教育的途径:行动研究 | 第34-37页 |
| 1 、行动研究及其特征 | 第35页 |
| 2 、行动研究对幼儿教师专业发展的作用 | 第35-37页 |
| (五) 幼儿教师教育的组织模式:构建“学习型幼儿园” | 第37-45页 |
| 1 、“学习型组织”理论对幼儿教师教育的启示 | 第38-41页 |
| 2 、“学习型幼儿园”的构建策略 | 第41-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 注释 | 第46-48页 |
| 主要参考文献 | 第48-51页 |
| 后记 | 第51页 |
