| 序言 | 第1页 |
| 一、 思考力的本质及分类 | 第6-8页 |
| 1 思考力的含义及其本质 | 第6-7页 |
| 2 思考力的分类 | 第7-8页 |
| 3 思考力的运行过程 | 第8页 |
| 二、 培养思考力是国家、社会、个人发展的迫切需要 | 第8-9页 |
| 1 国家对学生的创新能力提出明确要求 | 第8页 |
| 2 社会对学生的综合素质提出新的要求 | 第8-9页 |
| 3 学生潜能的开发依赖于思考力的提高 | 第9页 |
| 4 学生创新学习的需要 | 第9页 |
| 5 化学教学的需要 | 第9页 |
| 三、 思考力、智力、能力、创造力与建构主义理论 | 第9-12页 |
| 1 思考力是智力组成部分之一 | 第10页 |
| 2 思考力属一般能力范畴 | 第10-11页 |
| 3 思考力是创造力的源泉 | 第11页 |
| 4 建构主义理论本质也是倡导增强思考力 | 第11-12页 |
| 四、 教师的不当行为对学生思考力水平的影响 | 第12-14页 |
| 1 包办思考 | 第12页 |
| 2 陈述代替导思 | 第12-13页 |
| 3 习题讲评课一言堂 | 第13页 |
| 4 控时不当 | 第13页 |
| 5 管理僵硬 | 第13页 |
| 6 给题不当 | 第13页 |
| 7 迁就坏习 | 第13页 |
| 8 教法不当 | 第13页 |
| 9 思维定势有余，发散不足 | 第13-14页 |
| 五、 学生的不良学习行为导致思考力下降的因素 | 第14页 |
| 1 重结果轻过程 | 第14页 |
| 2 迷信课本 | 第14页 |
| 3 怕吃苦 | 第14页 |
| 4 重记忆轻理解 | 第14页 |
| 5 缺乏兴趣 | 第14页 |
| 6 逆反心理 | 第14页 |
| 7 因循守旧 | 第14页 |
| 六、 学校、社会和家庭的不当政策或行为导致学生思考力水平的下降 | 第14-15页 |
| 1 学校给予学生自主与独立思考的时间太少 | 第15页 |
| 2 家长给学生的压力过大 | 第15页 |
| 3 社会过分要求对学生的松绑 | 第15页 |
| 七、 保持和发展学生思考力的八项对策 | 第15-17页 |
| 1 给学生的思维和推理“搭脚手架” | 第15页 |
| 2 让学生在元认知思考中得到提高 | 第15页 |
| 3 让学生系统而有效地梳理、证实和解释知识要点 | 第15页 |
| 4 把问题或任务建立在学生最近发展区 | 第15-16页 |
| 5 保留适当的探索、反思的时间 | 第16页 |
| 6 在概念规则和具体运用之间建立畅通的“桥梁” | 第16页 |
| 7 激发学生的思考欲望 | 第16-17页 |
| 8 在创新中促进思考力的发展 | 第17页 |
| 八、 化学教学中训练学生思考力的对策 | 第17-26页 |
| 1 重视加强学生想象思考力的训练 | 第17-18页 |
| 2 进行开放性试题的训练 | 第18-19页 |
| 3 进行问题本位教学 | 第19-20页 |
| 4 进行发现训练 | 第20-21页 |
| 5 进行推理训练 | 第21-22页 |
| 6 进行探究教学 | 第22-23页 |
| 7 进行支架式教学 | 第23页 |
| 8 进行思维策略训练 | 第23-24页 |
| 9 培养学生的反思意识 | 第24页 |
| 10 进行证明训练 | 第24页 |
| 11 进行反驳训练 | 第24-25页 |
| 12 开展设疑、激疑、质疑训练 | 第25-26页 |
| 九、 结束语 | 第26-27页 |
| 参考文献 | 第27-29页 |
| 致谢 | 第29-30页 |
| 附录 | 第30-32页 |
| 中文摘要 | 第32-34页 |