| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-7页 |
| 第一部分 背景——我想要说些什么 | 第7-15页 |
| 第一节 产生兴趣，引出主题 | 第7-8页 |
| 第二节 翻阅理论，把握现状 | 第8-12页 |
| 第三节 选定方法，融入过程 | 第12-15页 |
| 第二部分 面具——我想要说的究竟是什么 | 第15-41页 |
| 第一节 面具是贬义的吗?——面具概念的界定及其辨析 | 第16-21页 |
| 一、 面具概念的辨析及界定 | 第17-18页 |
| 二、 日常生活中的面具 | 第18-21页 |
| 1、 服饰 | 第19页 |
| 2、 目光 | 第19-20页 |
| 3、 微笑及表情 | 第20-21页 |
| 4、 身边的道具 | 第21页 |
| 第二节 你看到的“我”就是“我”吗?——课堂教学中的面具及其功能分析 | 第21-33页 |
| 一、 课堂生活情境中教师的体态语言面具 | 第22-29页 |
| （一） 课堂生活情境中教师面具的类型 | 第22-24页 |
| 1、 思维侧重于指向自身，关注自我感觉 | 第23-24页 |
| 2、 思维侧重于指向他人，关注学生情绪 | 第24页 |
| （二） 课堂生活情境中教师体态语言面具的功能 | 第24-29页 |
| 1、 教师体态语言面具对教师自身的功能 | 第25-27页 |
| （1） 印象整饰，确认自我身份和地位 | 第25-26页 |
| （2） 调节情绪，掩饰内心的紧张和尴尬 | 第26-27页 |
| 2、 教师体态语言面具对学生群体的功能 | 第27-29页 |
| （1） 关注学生，表示对学生的尊重和关心 | 第27-28页 |
| （2） 树立权威，实现对学生的课堂控制 | 第28-29页 |
| 二、 课堂生活情境中学生的体态语言面具 | 第29-33页 |
| （一） 游移不定式的虚弱目光 | 第29-30页 |
| （二） 自我解嘲式的微笑和鬼脸 | 第30-31页 |
| （三） “欲盖弥彰”式的故作姿态 | 第31-33页 |
| 第三节 “我”可以“返璞归真”吗——影响师生面具的因素分析 | 第33-41页 |
| 一、 影响师生面具的共同因素 | 第35页 |
| 1、 我是否知道自己在什么地方——个体对身处环境的权衡和对对象的分析 | 第35页 |
| 2、 我是否可以控制自己的情绪——个体情绪的强烈程度和自我的控制能力 | 第35页 |
| 二、 面具影响因素的深入分析 | 第35-41页 |
| 1、 教师的角色规范意识是影响教师“面具”的主要因素 | 第35-38页 |
| 2、 学生的个性特点及其认知水平是影响学生面具的主要因素 | 第38-41页 |
| 第三部分 反思——我是否可以这样说 | 第41-51页 |
| 第一节 体态语言有无研究的必要——对研究内容的反思 | 第42-45页 |
| 第二节 教师为什么喜欢质的研究——对研究对象及研究方法的反思 | 第45-47页 |
| 第三节 我在研究中得到了什么——对研究者自身的反思 | 第47-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录一： 部分田野日记 | 第53-57页 |
| 附录二： 与LKY的网上访谈片断 | 第57-59页 |
| 附录三： 您准备好了吗?——老师授课中的非言语信息调查 | 第59-61页 |
| 附录四： 小学教师体态语言开放式调查问卷 | 第61-63页 |
| 后记 | 第63-64页 |
