| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 新课程背景下教师专业化发展的必要性分析 | 第8-11页 |
| 一、教师专业化的背景分析 | 第8-9页 |
| 二、教师专业化发展的必要性分析 | 第9-11页 |
| 第二章 国内外关于教师专业化发展的研究综述 | 第11-21页 |
| 一、关于专业、专业化、教师专业化、教师专业发展概念的界定 | 第11-13页 |
| (一) 专业 | 第11-12页 |
| (二) 专业化 | 第12页 |
| (三) 教师专业化 | 第12页 |
| (四) 教师专业发展 | 第12-13页 |
| 二、教师专业化的历史进程 | 第13-15页 |
| (一) 教师非专门化阶段 | 第13-14页 |
| (二) 教师职业的专门化阶段 | 第14页 |
| (三) 教师职业专业化阶段 | 第14-15页 |
| 三、教师专业化发展的阶段 | 第15-17页 |
| (一) 专业化发轫阶段 | 第15-16页 |
| (二) 专业化提升阶段 | 第16-17页 |
| (三) 专业内涵发展阶段 | 第17页 |
| 四、国际教育界的教师专业化探索 | 第17-21页 |
| 第三章 农村地区小学数学教师专业化发展的现状调查与分析 | 第21-32页 |
| 一、调查的思路及基本工作 | 第21-23页 |
| (一) 调查思路 | 第21页 |
| (二) 调查的基本工作 | 第21-22页 |
| (三) 调查的对象 | 第22页 |
| (四) 调查的内容 | 第22-23页 |
| 二、农村地区小学数学教师的问卷调查的结果及分析 | 第23-30页 |
| (一) 教师基本情况分析 | 第23-24页 |
| (二) 对专业的认识与专业发展现状 | 第24-26页 |
| (三) 发展平台 | 第26-28页 |
| (四) 发展模式 | 第28-30页 |
| 三、农村地区小学数学教师专业化发展的讨论 | 第30-32页 |
| (一) 关注农村地区小学数学教师的需要 | 第30页 |
| (二) 关注农村地区小学数学教师的专业性和专职性 | 第30页 |
| (三) 关注农村地区小学数学教师专业性发展平台 | 第30页 |
| (四) 关注农村地区小学数学教师培训的实效性 | 第30-31页 |
| (五) 关注农村地区小学数学教师培训的特点 | 第31-32页 |
| 第四章 农村地区小学数学教师专业化发展的思考 | 第32-42页 |
| 一、农村地区小学数学教师专业化发展存在的问题 | 第32-35页 |
| (一) 教育一体化缺失，教师教育滞后 | 第32页 |
| (二) 教师素质不高，专业成长落后 | 第32-34页 |
| (三) 学校条件缺乏，专业发展缓慢 | 第34页 |
| (四) 保障制度缺乏，专业发展受阻 | 第34-35页 |
| 二、农村地区小学数学教师专业化发展的策略与途径 | 第35-42页 |
| (一) 树立终身学习观念 | 第35-36页 |
| (二) 提高自身文化业务素质 | 第36-37页 |
| (三) 打造良好的工作环境 | 第37-40页 |
| (四) 完善教师教育质量保障制度 | 第40-42页 |
| 审视和展望 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 致谢 | 第45页 |