| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 前言 | 第7-27页 |
| 一、研究缘起 | 第7-9页 |
| 二、研究的目的及意义 | 第9页 |
| 三、文献综述 | 第9-19页 |
| 四、相关概念的界定与说明 | 第19-22页 |
| 五、研究设计 | 第22-27页 |
| 第一章 本研究的理论基础及其启示 | 第27-31页 |
| 一、教师发展路径的实践逻辑启示本研究发掘一线教师的本土概念 | 第27-28页 |
| 二、现象学理论启示本研究尊重并认可教师个体的主观感受 | 第28-29页 |
| 三、“非连续性教育”思想启示本研究关注教师专业发展的非连续性 | 第29-31页 |
| 第二章 幼儿园骨干教师专业发展节点研究 | 第31-50页 |
| 第一节 连续性的发展节点与特征 | 第31-40页 |
| 一、初任与学徒时积极好学、勤劳肯干 | 第31-33页 |
| 二、适应与担当时善于观察、勇挑重担 | 第33-35页 |
| 三、为徒亦为师时边教边学、教中成长 | 第35-37页 |
| 四、中坚与引领时智慧示范、热情不减 | 第37-40页 |
| 第二节 非连续性的发展节点与特征 | 第40-50页 |
| 一、遇到“危机”:虽有挫折阵痛,仍可涅槃重生 | 第40-43页 |
| 二、出现“遭遇”:尽管坎坷多变,仍能冷静沉着 | 第43-46页 |
| 三、经历“唤醒”:催醒内心本源,以致醍醐灌顶 | 第46-47页 |
| 四、获得“告诫”:及时当头棒喝,能够迷途知返 | 第47-50页 |
| 第三章 幼儿园骨干教师专业发展节点的体验与影响 | 第50-61页 |
| 第一节 角色更迭与转换:连续性节点的体验与影响 | 第50-53页 |
| 一、准骨干教师的连续性专业发展节点 | 第51-52页 |
| 二、真骨干教师的连续性专业发展节点 | 第52-53页 |
| 第二节 意料之外与情理之中:非连续性节点的体验与影响 | 第53-58页 |
| 一、善用“危机”与“遭遇 | 第54-56页 |
| 二、巧用“唤醒”与“告诫” | 第56-58页 |
| 第三节 讨论与分析 | 第58-61页 |
| 一、连续性节点更迭与非连续性发展 | 第58页 |
| 二、连续性节点与非连续性节点更迭所受的共同影响 | 第58-59页 |
| 三、连续性节点与非连续性节点更迭之间的时间联系 | 第59-61页 |
| 第四章 基于发展节点的幼儿园骨干教师专业发展优化建议 | 第61-75页 |
| 第一节 幼儿园骨干教师迎接专业发展连续性节点的建议 | 第61-68页 |
| 一、初任与学徒时早筹划、稳入职 | 第61-63页 |
| 二、适应与担当时敢负责、巧规划 | 第63-65页 |
| 三、为徒亦为师时智为师、慧过渡 | 第65-66页 |
| 四、中坚与引领时担责任、防高原 | 第66-67页 |
| 五、讨论与分析 | 第67-68页 |
| 第二节 幼儿园骨干教师迎接非连续性节点的建议 | 第68-75页 |
| 一、打破职业窠臼——微观提升路径 | 第68-70页 |
| 二、拓展外部支持——中观提升路径 | 第70-73页 |
| 三、变革教师教育——宏观提升路径 | 第73-75页 |
| 第五章 研究的反思与展望 | 第75-77页 |
| 第一节 对本研究的反思 | 第75-76页 |
| 第二节 对本研究的研究空间的展望 | 第76-77页 |
| 附录一 幼儿园骨干教师访谈提纲 | 第77-78页 |
| 附录二 幼儿园骨干教师专业发展节点编码表（节选） | 第78-79页 |
| 参考文献 | 第79-85页 |
| 后记 | 第85-86页 |
