| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第11-20页 |
| 一、研究背景和意义 | 第11-12页 |
| (一) 研究背景 | 第11页 |
| (二) 研究意义 | 第11-12页 |
| 二、国内外研究现状 | 第12-18页 |
| (一) 国内研究状况 | 第12-16页 |
| (二) 国外研究状况 | 第16-18页 |
| 三、研究思路与方法 | 第18-20页 |
| (一) 研究思路 | 第18页 |
| (二) 研究方法 | 第18-20页 |
| 第一章 高校思想政治教育亲和力概述 | 第20-29页 |
| 一、相关概念界定 | 第20-23页 |
| (一) 高校思想政治教育 | 第20-21页 |
| (二) 亲和力 | 第21页 |
| (三) 高校思想政治教育亲和力 | 第21-23页 |
| 二、相关理论基础 | 第23-26页 |
| (一) 马克思关于人的本质理论 | 第23-24页 |
| (二) 马克思关于人的需要理论 | 第24页 |
| (三) 马克思关于人的全面发展理论 | 第24-25页 |
| (四) 心理学的情绪和情感理论 | 第25-26页 |
| (五) 思想政治教育接受理论 | 第26页 |
| 三、提升高校思想政治教育亲和力的重要性 | 第26-29页 |
| (一) 有助于提高教育对象对高校思想政治教育的认可度 | 第27页 |
| (二) 有助于增强高校思想政治教育的实效性 | 第27页 |
| (三) 有助于促进高校思想政治教育目标的实现 | 第27-28页 |
| (四) 有助于推进高校思想政治教育的科学发展 | 第28-29页 |
| 第二章 高校思想政治教育亲和力现状的调查与成因分析 | 第29-47页 |
| 一、高校思想政治教育亲和力现状调查的基本情况 | 第29-30页 |
| (一) 调查学校与对象 | 第29页 |
| (二) 调查内容与形式 | 第29-30页 |
| 二、高校思想政治教育亲和力不足的主要表现 | 第30-38页 |
| (一) 教育工作者与大学生关系平淡 | 第30-31页 |
| (二) 大学生接受教育的积极性不高 | 第31-33页 |
| (三) 教育内容脱离学生和社会实际 | 第33-34页 |
| (四) 教育方法缺乏师生互动交流 | 第34-35页 |
| (五) 教育载体强制要求大学生遵从 | 第35-36页 |
| (六) 教育环境过于功利化、世俗化 | 第36-38页 |
| 三、高校思想政治教育亲和力不足的成因分析 | 第38-47页 |
| (一) 高校思想政治工作者的教育观念和个人素质有待提高 | 第38-40页 |
| (二) 部分高校思想政治教育对象的心理和思维存在问题 | 第40-41页 |
| (三) 高校思想政治教育在内容安排上缺少针对性 | 第41-43页 |
| (四) 高校思想政治教育方法较单一、缺少灵活性 | 第43-44页 |
| (五) 高校思想政治教育在载体选择上缺少多样性 | 第44-45页 |
| (六) 高校思想政治教育环境受到不良因素的挑战 | 第45-47页 |
| 第三章 高校思想政治教育亲和力生成的内在机理 | 第47-53页 |
| 一、高校思想政治教育亲和力的生成机理 | 第47-50页 |
| (一) 教育对象对高校思想政治教育产生需求感 | 第47-48页 |
| (二) 教育对象对教育目标的人本性产生认同感 | 第48页 |
| (三) 教育对象对教育内容的真理性产生亲近感 | 第48-49页 |
| (四) 教育对象对教育者的综合魅力产生信任感 | 第49页 |
| (五) 教育对象对教育活动的和谐性产生悦纳感 | 第49-50页 |
| 二、亲和力的生成需处理好几个关系 | 第50-53页 |
| (一) 处理好整体亲和力与要素亲和力的关系 | 第50-51页 |
| (二) 处理好结果亲和力与过程亲和力的关系 | 第51-52页 |
| (三) 处理好内在亲和力与外在亲和力的关系 | 第52-53页 |
| 第四章 提升高校思想政治教育亲和力的路径选择 | 第53-71页 |
| 一、提升高校思想政治教育理念的感召力 | 第53-55页 |
| (一) 树立以生为本理念,促进大学生的全面发展 | 第53-54页 |
| (二) 树立双向互动理念,发挥大学生的主体能动性 | 第54页 |
| (三) 树立实践育人理念,增强大学生的践行能力 | 第54-55页 |
| (四) 树立“互联网+”理念,充分利用新媒体 | 第55页 |
| 二、提升高校思想政治教育内容的吸引力 | 第55-57页 |
| (一) 坚持“三贴近”,提高教育内容的针对性 | 第55-56页 |
| (二) 注意因材施教,注重教育内容的层次性 | 第56页 |
| (三) 坚持与时俱进,增强教育内容的时代性 | 第56-57页 |
| (四) 加强心理疏导,增加教育内容的育人性 | 第57页 |
| 三、提升高校思想政治教育方法的共情力 | 第57-60页 |
| (一) 采用实践锻炼法,提高大学生对思想政治教育的参与度 | 第58页 |
| (二) 采用典型教育法,提高大学生对思想政治教育的认同度 | 第58-59页 |
| (三) 采用感染教育法,增强思想政治教育对大学生的感染力 | 第59页 |
| (四) 采用心理咨询法,提高大学生对思想政治教育的接受度 | 第59-60页 |
| 四、提升高校思想政治教育载体的渗透力 | 第60-62页 |
| (一) 综合运用多种载体,保证教育载体的多样性 | 第60页 |
| (二) 善于运用网络载体,保证教育载体的时代性 | 第60-61页 |
| (三) 精心创设活动载体,保证教育载体的思想性 | 第61页 |
| (四) 用心改进课程载体,保证教育载体的育人性 | 第61-62页 |
| 五、提升高校思想政治工作者的凝聚力 | 第62-66页 |
| (一) 提高教育工作者的政治素质 | 第62-63页 |
| (二) 增强教育工作者的理论魅力 | 第63-64页 |
| (三) 提高教育工作者的职业素质 | 第64-65页 |
| (四) 塑造教育工作者的人格魅力 | 第65-66页 |
| 六、提升高校思想政治教育环境的感染力 | 第66-71页 |
| (一) 营造愉悦和谐的课堂教学环境 | 第66-67页 |
| (二) 营造健康和谐的校园文化环境 | 第67-68页 |
| (三) 营造文明和谐的媒介网络环境 | 第68-69页 |
| (四) 营造风清气正的社会家庭环境 | 第69-71页 |
| 结束语 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |
| 附录 | 第77-80页 |
| 攻读硕士学位期间的主要研究成果 | 第80页 |
