| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第10-14页 |
| 第一节 选题缘由 | 第10-11页 |
| 一、信息时代下中学生物教学培养目标转变 | 第10页 |
| 二、信息时代下学生思维理念转变 | 第10页 |
| 三、中学生物学科的属性要求 | 第10-11页 |
| 四、个性化学习平台的要求 | 第11页 |
| 第二节 研究意义 | 第11-12页 |
| 第三节 研究内容及方法 | 第12-14页 |
| 一、研究的内容 | 第12页 |
| 二、研究的方法 | 第12-14页 |
| 第二章 文献研究综述 | 第14-18页 |
| 第一节 国内外研究现状 | 第14-18页 |
| 一、关于移动学习 | 第14-15页 |
| 二、关于教育APP实践应用情况 | 第15-18页 |
| 第三章 教育APP走进中学生物课堂的理论支撑 | 第18-26页 |
| 第一节 相关概念的界定 | 第18-19页 |
| 一、教育APP的概念 | 第18页 |
| 二、移动学习的概念 | 第18-19页 |
| 第二节 教育APP的特点 | 第19-20页 |
| 一、便捷性 | 第19页 |
| 二、个性化 | 第19-20页 |
| 三、情境互动性 | 第20页 |
| 四、即时性 | 第20页 |
| 第三节 数字布鲁姆和Padagogy轮 | 第20-26页 |
| 第四章 中学生物教师教育APP使用现状调查 | 第26-32页 |
| 第一节 中学生物教师教育APP使用的现状调查 | 第26页 |
| 第二节 中学生物教师教育APP使用现状调查分析 | 第26-32页 |
| 一、基本信息 | 第26-29页 |
| 二、中学生物教师对教育APP走进课堂的态度 | 第29-31页 |
| 三、限制中学生物教师将教育APP应用于课堂教学的因素 | 第31-32页 |
| 第五章 教育APP的分类及生物版Padagogy轮的构建 | 第32-40页 |
| 第一节 教育APP的分类 | 第32-36页 |
| 第二节 生物版“Padagogy”轮模型构建 | 第36-40页 |
| 一、核心圈——生物学科核心素养 | 第36页 |
| 二、第二圈——动机模型 | 第36页 |
| 三、第三圈——数字化行为动词 | 第36-37页 |
| 四、第四圈——技术增强教学 | 第37-38页 |
| 五、第五圈——SAMR模型及形成性评价策略 | 第38-40页 |
| 第六章 教育APP应用于中学生物教学的原则 | 第40-44页 |
| 第一节 四个层面的教学原则 | 第40-44页 |
| 一、由“技术导向”走向“学习导向” | 第40-41页 |
| 二、由“替代”和“扩展”层走向“重塑”和“创造”层 | 第41页 |
| 三、将形成性评价和终结性评价策略贯穿教学始终 | 第41-42页 |
| 四、降低网络环境下的负面干扰 | 第42-44页 |
| 第七章 教育APP走进中学生物课堂的实践研究 | 第44-56页 |
| 第一节 教育APP辅助生物学教学的案例及案例分析 | 第44-56页 |
| 一、案例一：资源共享类——“遗传信息的携带者——核酸” | 第44-47页 |
| 二、案例二：习题讲解类——“伴性遗传” | 第47-49页 |
| 三、案例三：化抽象为具体类——“细胞器——系统内的分工合作” | 第49-52页 |
| 四、案例四：实时交流类 | 第52-54页 |
| 五、案例五：作业辅导类——课前、课中或是课后作业 | 第54-56页 |
| 第八章 教育APP应用于中学生物教学效果评价分析 | 第56-60页 |
| 第一节 教育APP有助于提高学生学习生物的学习动机 | 第56-57页 |
| 第二节 教育APP有助于改进学生学习生物的学习策略 | 第57-58页 |
| 第三节 教育APP有助于拉近生物课堂中师生、生生间的距离 | 第58-60页 |
| 结语 | 第60-62页 |
| 附录 | 第62-66页 |
| 参考文献 | 第66-70页 |
| 致谢 | 第70-72页 |
| 作者简历 | 第72-74页 |
| 学位论文数据集 | 第74页 |
