| 摘要 | 第5-8页 |
| abstract | 第8-12页 |
| 绪论 | 第17-28页 |
| 一、研究缘起 | 第17-18页 |
| 二、研究目的和意义 | 第18-20页 |
| (一)研究目的 | 第18-19页 |
| (二)研究意义 | 第19-20页 |
| 三、概念界定 | 第20页 |
| 四、文献综述 | 第20-21页 |
| 五、研究思路及研究内容 | 第21-24页 |
| (一)研究思路 | 第21-22页 |
| (二)研究内容 | 第22-24页 |
| 六、研究方法 | 第24-25页 |
| (一)历史和文献研究法 | 第24-25页 |
| (二)借鉴公共政策学、制度学、法学、社会学等研究方法 | 第25页 |
| (三)个案研究法 | 第25页 |
| (四)比较研究法 | 第25页 |
| 七、创新点及不足 | 第25-28页 |
| (一)创新点 | 第25-27页 |
| (二)不足 | 第27-28页 |
| 第1章 清末学前教育政策的产生(1901-1911) | 第28-64页 |
| 1.1 清末学前教育政策的历史溯源 | 第28-38页 |
| 1.1.1 中国古代的学前教育政策 | 第28-36页 |
| 1.1.2 中国古代学前教育政策的特点 | 第36-38页 |
| 1.2 清末学前教育政策的产生 | 第38-49页 |
| 1.2.1 清末学前教育政策近代转型的历史背景 | 第39-42页 |
| 1.2.2 清末学前教育政策的制定及内容分析 | 第42-49页 |
| 1.3 清末学前教育政策的实施 | 第49-60页 |
| 1.3.1 蒙养院的兴办 | 第50-58页 |
| 1.3.2 蒙养院师资的培训 | 第58-60页 |
| 1.4 清末学前教育政策的评价 | 第60-64页 |
| 1.4.1 清末学前教育政策的历史影响 | 第60-61页 |
| 1.4.2 清末学前教育政策的局限性 | 第61-64页 |
| 第2章 民国初期学前教育政策的发展(1912-1927) | 第64-100页 |
| 2.1 民国初期学前教育政策制定的背景 | 第64-72页 |
| 2.1.1 政局动荡导致学前教育政策制定边缘化 | 第65页 |
| 2.1.2 新文化运动之前国家法治建设仍以日本为学习摹本 | 第65-67页 |
| 2.1.3 西方学前教育思想的传入与影响 | 第67-68页 |
| 2.1.4 典型园及学前教育师资培养机构的促进和示范作用 | 第68-71页 |
| 2.1.5 学前教育研究工作的促进作用 | 第71-72页 |
| 2.2 民国初期学前教育政策的制定 | 第72-80页 |
| 2.2.1 幼稚园制度在学制体系中的确立 | 第72-77页 |
| 2.2.2 学前教育师资培养政策的制定 | 第77-80页 |
| 2.3 民国初期学前教育政策的执行 | 第80-93页 |
| 2.3.1 学前教育规模和质量的提升 | 第81-85页 |
| 2.3.2 学前教育师资培养工作的开展 | 第85-88页 |
| 2.3.3 各地执行新学制的地方政策及教育部的批复 | 第88-93页 |
| 2.4 民国初期学前教育政策的评价 | 第93-100页 |
| 2.4.1 民国初期学前教育政策的历史进步性 | 第94-97页 |
| 2.4.2 民国初期学前教育政策的局限性 | 第97-100页 |
| 第3章 南京国民政府前期学前教育政策的体系化(1927-1937) | 第100-124页 |
| 3.1 南京国民政府前期学前教育政策制定的历史背景 | 第100-105页 |
| 3.1.1 教育行政的稳定及教育经费的保障 | 第101页 |
| 3.1.2 西方学前教育思想持续深入传播 | 第101-102页 |
| 3.1.3 国人儿童意识逐渐觉醒 | 第102页 |
| 3.1.4 教育家的理论研究与实验活动 | 第102-105页 |
| 3.2 南京国民政府前期学前教育政策的制定 | 第105-111页 |
| 3.2.1 《幼稚园课程标准》的颁布 | 第106-109页 |
| 3.2.3 儿童节和儿童年的确立 | 第109-111页 |
| 3.3 南京国民政府前期学前教育政策的实施 | 第111-117页 |
| 3.3.1 幼稚园数量和规模提升 | 第111-114页 |
| 3.3.2 学前教育研究的开展 | 第114-117页 |
| 3.4 南京国民政府前期学前教育政策的评价 | 第117-124页 |
| 3.4.1 南京国民政府前期学前教育政策的历史影响 | 第117-120页 |
| 3.4.2 南京国民政府前期学前教育政策的局限性 | 第120-124页 |
| 第4章 南京国民政府后期学前教育政策的曲折嬗变(1937-1949) | 第124-156页 |
| 4.1 南京国民政府后期学前教育政策制定的历史背景 | 第124-131页 |
| 4.1.1 抗战的全面爆发和国民政府迁都重庆 | 第124-125页 |
| 4.1.2 抗战期间基础教育遭受惨重损失 | 第125-126页 |
| 4.1.3 战后中国经济崩溃与教育生存困境 | 第126-128页 |
| 4.1.4 国民政府要员及妇女领袖对学前教育政策制定的贡献 | 第128-129页 |
| 4.1.5 幼儿教育家的探索和呼吁 | 第129-131页 |
| 4.2 南京国民政府后期学前教育政策的制定 | 第131-135页 |
| 4.2.1 确定战时学前教育政策的总纲领 | 第131-132页 |
| 4.2.2 颁布《幼稚园规程》及《幼稚园设置办法》 | 第132页 |
| 4.2.3 颁布幼儿教师资质鉴定的有关政策 | 第132-133页 |
| 4.2.4 出台战时儿童保育及难童教养政策 | 第133-135页 |
| 4.3 南京国民政府后期学前教育政策的实施 | 第135-151页 |
| 4.3.1 幼稚园事业在艰难中发展 | 第136-141页 |
| 4.3.2 幼稚师范学校的建立与发展 | 第141-147页 |
| 4.3.3 难童教养政策的实施 | 第147-150页 |
| 4.3.4 学前教育研究工作的坚持 | 第150-151页 |
| 4.4 南京国民政府后期学前教育政策的评价 | 第151-156页 |
| 4.4.1 南京国民政府后期学前教育政策的历史作用 | 第151-154页 |
| 4.4.2 南京国民政府后期学前教育政策的局限性 | 第154-156页 |
| 第5章 清末民国时期学前教育政策的历史反思 | 第156-186页 |
| 5.1 清末民国时期学前教育政策的现代转型 | 第156-166页 |
| 5.1.1 学前教育政策制定环境的现代转型 | 第157-158页 |
| 5.1.2 学前教育政策制定主体上的现代转型 | 第158-161页 |
| 5.1.3 学前教育政策制定文化价值上的现代性判断 | 第161-162页 |
| 5.1.4 学前教育政策制定宗旨与核心内容的现代转型 | 第162-163页 |
| 5.1.5 学前教育政策制定体系的现代转型 | 第163-166页 |
| 5.2 清末民国时期学前教育政策中国化趋势 | 第166-176页 |
| 5.2.1 清末民初学前教育政策对日本学制的搬用 | 第166-167页 |
| 5.2.2 北洋政府时期学前教育政策的欧美化倾向 | 第167-169页 |
| 5.2.3 南京国民政府前期学前教育政策中国化意识的觉醒 | 第169-171页 |
| 5.2.4 南京国民政府后期学前教育政策中国化的成效 | 第171-176页 |
| 5.3 清末民国时期学前教育政策的现实启示 | 第176-186页 |
| 5.3.1 目前我国学前教育发展中的突出问题 | 第176-179页 |
| 5.3.2 清末民国时期学前教育政策的现实启示 | 第179-186页 |
| 参考文献 | 第186-197页 |
| 致谢 | 第197-199页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第199页 |
