| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| 1、选题缘起 | 第10-11页 |
| 2、国内外研究现状综述 | 第11-13页 |
| 3、研究对象与研究范围 | 第13-14页 |
| 4、研究思路与研究方法 | 第14-16页 |
| 5、本文的创新之处 | 第16页 |
| 6、释图画手工、实用主义概念 | 第16-18页 |
| 第1章 清末民初的教育改良思潮 | 第18-34页 |
| 1.1 从“旧学”书院到“新式”学堂 | 第18-20页 |
| 1.2 西学东渐影响下的图画教学 | 第20-24页 |
| 1.2.1 启蒙思想对图画教学的启示与推动 | 第22-23页 |
| 1.2.2 实用主义哲学思想框架下的图画教学体系 | 第23-24页 |
| 1.3 实学思潮与“图画手工”思想的萌芽 | 第24-30页 |
| 1.3.1 “旧学”和“新学”的碰撞 | 第24-26页 |
| 1.3.2 格物致用:洋务运动中的“绘图”实学 | 第26-28页 |
| 1.3.3 “实业救国”语境中的“图画手工” | 第28-29页 |
| 1.3.4 图画启蒙:通俗大众流行图像刊物的传播 | 第29-30页 |
| 1.4 美育救国:新型价值观的孕育 | 第30-34页 |
| 1.4.1 “以美育代宗教”思想的滥觞 | 第31-32页 |
| 1.4.2 大众心理的转变与价值重构 | 第32-34页 |
| 第2章 “图画手工”科的设立及其体制变革 | 第34-52页 |
| 2.1 “图画手工”科设立的历史语境 | 第34-41页 |
| 2.1.1 发展“图画手工”的社会需求 | 第36-37页 |
| 2.1.2 “图画手工”教学宗旨的拟定 | 第37-38页 |
| 2.1.3 “图画手工”在全国中小学、师范、大学的开设情况 | 第38-41页 |
| 2.2 “图画手工”新型教育制度的确立与历史沿革 | 第41-46页 |
| 2.2.1 传统与现代:“技”与“艺”的双向互动 | 第41-43页 |
| 2.2.2 “癸卯学制”中的图画意识 | 第43-44页 |
| 2.2.3 “图画手工”体制的逐步完善 | 第44-45页 |
| 2.2.4 图画功能:图画的本质特征与情感寄托 | 第45-46页 |
| 2.3 “图画手工”科的设置与推广 | 第46-52页 |
| 2.3.1 清末“图画手工”科的确立 | 第47-49页 |
| 2.3.2 “图画手工”的教育及其社会拓展 | 第49-52页 |
| 第3章 “图画手工”科的内容设置及文本分析 | 第52-66页 |
| 3.1 尚美思想的传播及其现实功用 | 第52-58页 |
| 3.1.1 清末“新政”时期课程标准初订 | 第52-54页 |
| 3.1.2 “图画手工”的学堂教学特色 | 第54-58页 |
| 3.2 现代化教学方法与“图画手工”探索实践 | 第58-66页 |
| 3.2.1 “图画手工”教材的编撰 | 第62-63页 |
| 3.2.2 以“图案”为例:教材版本的文本分析 | 第63-66页 |
| 第4章 “图画手工”科的教育功能及社会价值 | 第66-76页 |
| 4.1 经世致用的文化功能 | 第66-70页 |
| 4.1.1 “图画”思维与审美能力的形成 | 第68页 |
| 4.1.2 关于“图画手工”的社会评价 | 第68-70页 |
| 4.2 启智开蒙的社会价值 | 第70-76页 |
| 4.2.1 “图画手工”的历史性影响 | 第70-72页 |
| 4.2.2 时代转折中的美术教育发展趋势 | 第72-76页 |
| 结语 | 第76-78页 |
| 参考文献 | 第78-84页 |
| 附录 | 第84-90页 |
| 致谢 | 第90-92页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第92页 |