| 中文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-10页 |
| 第一章 导论 | 第10-19页 |
| 第一节 选题的缘由 | 第10-15页 |
| 一、大学生职业发展课程产生的背景 | 第10-12页 |
| 二、研究的思路和方法 | 第12-13页 |
| 三、研究意义 | 第13-14页 |
| 四、概念界定 | 第14-15页 |
| 第二节 大学生职业发展课程概况 | 第15-19页 |
| 一、国外职业发展课程研究概述 | 第15-17页 |
| 二、我国大学生职业发展课程研究概述 | 第17-19页 |
| 第二章 真实性评价概述 | 第19-26页 |
| 第一节 真实性评价产生的背景和理论基础 | 第19-23页 |
| 一、真实性评价产生的背景 | 第19-20页 |
| 二、真实性评价的理论基础理论 | 第20-23页 |
| 第二节 真实性评价的特点 | 第23-26页 |
| 一、以学习者为中心 | 第24页 |
| 二、促进学生反思力的培养 | 第24页 |
| 三、促进教师的成长 | 第24-25页 |
| 四、评价主体、评价方式、评价内容多元化 | 第25-26页 |
| 第三章 真实性评价运用于大学生职业发展课程评价的必要性 | 第26-33页 |
| 第一节 上海地区大学生职业发展课程实施情况 | 第26-28页 |
| 一、课程性质 | 第26-27页 |
| 二、课程内容 | 第27页 |
| 三、课程评价 | 第27-28页 |
| 第二节 大学生职业发展课程的特点 | 第28-29页 |
| 一、课程分阶段进行 | 第28-29页 |
| 二、学生是课程的建构者,教师是引导者 | 第29页 |
| 三、课程评价无固定答案可循,是不断修正的过程 | 第29页 |
| 第三节 目前大学生职业发展课程评价的弊端 | 第29-30页 |
| 一、忽视了对学生学习过程的评价 | 第30页 |
| 二、忽视了对学生发展的评价 | 第30页 |
| 三、忽视了学生这一评价主体 | 第30页 |
| 四、忽视了评价的反馈、激励功能 | 第30页 |
| 第四节 职业发展课程中运用真实性评价的优势 | 第30-33页 |
| 一、评价渗透教学的整个过程 | 第31页 |
| 二、评价注重学生发展的过程 | 第31页 |
| 三、评价体现了学生的主体地位 | 第31-32页 |
| 四、评价强调合作与交流 | 第32-33页 |
| 第四章 真实性评价在职业发展课程中的实践 | 第33-47页 |
| 第一节 真实性评价设计 | 第33-43页 |
| 一、确定评价标准 | 第34-36页 |
| 二、选择真实性任务 | 第36-37页 |
| 三、制定表现标准 | 第37-38页 |
| 四、制定量规 | 第38-43页 |
| 第二节 具体实施 | 第43-47页 |
| 一、档案袋评价 | 第43-45页 |
| 二、表现性评价 | 第45-46页 |
| 三、观察法评价 | 第46-47页 |
| 第五章 职业发展课程中实施真实性评价的效果与反思 | 第47-53页 |
| 第一节 运用真实性评价的学生反馈 | 第47-49页 |
| 一、学生乐于接受真实性评价的方法 | 第47页 |
| 二、认为自评、互评的评价方式更加公平和客观 | 第47-48页 |
| 三、教师的点评有引导作用 | 第48页 |
| 四、学生会认真完成真实性任务 | 第48-49页 |
| 第二节 运用真实性评价需要注意的问题 | 第49-51页 |
| 一、教学方法的选择 | 第49页 |
| 二、准备工作要充分 | 第49-50页 |
| 三、教师间加强交流与合作 | 第50页 |
| 四、充分发挥学生作用,成立助教小组 | 第50-51页 |
| 第三节 有待进一步研究的问题 | 第51-53页 |
| 一、真实性评价的设计和开发需要不断更新和完善 | 第51页 |
| 二、学生职业发展课程的档案管理 | 第51-52页 |
| 三、加强师资的培训 | 第52-53页 |
| 附录 | 第53-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 后记 | 第61-62页 |