角色理论视角下高校教师的职业认知--基于安徽省高校的实证研究
| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-16页 |
| 一、选题缘由 | 第10页 |
| 二、选题意义 | 第10-11页 |
| 三、概念界定 | 第11-12页 |
| 四、国内外研究动态 | 第12-14页 |
| (一) 国外研究综述 | 第12-13页 |
| (二) 国内研究综述 | 第13-14页 |
| 五、研究思路与方法 | 第14-15页 |
| (一) 研究思路 | 第14页 |
| (二) 研究方法 | 第14-15页 |
| 六、创新点及不足 | 第15-16页 |
| 第二章 我国高校教师职业认知形成的社会基础 | 第16-25页 |
| 一、高校教师角色认知状况 | 第16-18页 |
| 二、高校教师工作状况分析 | 第18-22页 |
| (一) 工作强度较大 | 第18-19页 |
| (二) 工作满意度不高 | 第19-22页 |
| 三、高校教师职业发展前景分析 | 第22-25页 |
| (一) 职业发展机遇 | 第22-23页 |
| (二) 职业发展障碍 | 第23-25页 |
| 第三章 我国高校教师职业认知类型及负面倾向 | 第25-36页 |
| 一、高校教师职业认知类型 | 第25-28页 |
| (一) 情感依归型职业认知 | 第25-26页 |
| (二) 经济导向型职业认知 | 第26页 |
| (三) 实务应用型职业认知 | 第26-27页 |
| (四) 特殊功能型职业认知 | 第27-28页 |
| 二、高校教师职业认知的负面倾向 | 第28-36页 |
| (一) 职业情感体验衰退 | 第28-31页 |
| 1. 自我效能感降低 | 第29-30页 |
| 2. 交流挫折感增强 | 第30-31页 |
| (二) 职业角色定位模糊 | 第31-33页 |
| 1. 教学和科研失衡 | 第31-32页 |
| 2. 行政与学术博弈 | 第32-33页 |
| (三) 职业社会功能弱化 | 第33-36页 |
| 1. 批判精神弱化 | 第33-34页 |
| 2. 职业道德失范 | 第34-36页 |
| 第四章 我国高校教师职业认知出现负面倾向的原因 | 第36-44页 |
| 一、社会环境复杂化 | 第36-37页 |
| 二、角色冲突多样化 | 第37-39页 |
| (一) 高校教师多重角色的冲突 | 第37-38页 |
| (二) 理想角色与现实角色的冲突 | 第38-39页 |
| 三、主体意识强化 | 第39-41页 |
| (一) 单一主体性:话语权的捍卫 | 第39-40页 |
| (二) 主体间性:交往理性的关注 | 第40-41页 |
| 四、价值多元化 | 第41-44页 |
| (一) 价值标准不一 | 第41-42页 |
| (二) 价值选择多向 | 第42-44页 |
| 第五章 高校教师职业认知时代趋势及应对策略 | 第44-48页 |
| 一、高校教师职业认知的时代趋势 | 第44-45页 |
| 二、高校教师职业认知负面倾向的应对策略 | 第45-48页 |
| (一) 强化思想政治建设 | 第45-46页 |
| (二) 加大社会支持力度 | 第46-47页 |
| (三) 推进高校制度优化 | 第47-48页 |
| 结论 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 附录A (访谈提纲、问卷) | 第52-62页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第62页 |
