| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第12-42页 |
| 1.1 问题的提出 | 第12-16页 |
| 1.2 研究的意义 | 第16-18页 |
| 1.3 核心概念的界定 | 第18-22页 |
| 1.4 文献综述 | 第22-37页 |
| 1.5 研究内容 | 第37-38页 |
| 1.6 研究视角与方法 | 第38-40页 |
| 1.7 论文框架 | 第40-42页 |
| 2 二战前美国高等院校外语教育的发展 | 第42-76页 |
| 2.1 南北战争前的美国高等院校外语教育 | 第42-58页 |
| 2.2 南北战争至二战时期的美国高等院校外语教育 | 第58-74页 |
| 2.3 本章小结 | 第74-76页 |
| 3 二战后美国高等院校外语教育政策的发展 | 第76-125页 |
| 3.1 二战后美国联邦政府的高等院校外语教育政策 | 第76-102页 |
| 3.2 美国外语专业协会关于高等院校外语教育的政策 | 第102-112页 |
| 3.3 二战后高等院校关于外语教育政策的变化 | 第112-122页 |
| 3.4 本章小结 | 第122-125页 |
| 4 二战后美国高等院校外语语种的变化 | 第125-158页 |
| 4.1 影响高等院校外语语种选择的一般性因素 | 第125-134页 |
| 4.2 二战后美国高等院校外语语种的发展变化 | 第134-146页 |
| 4.3 二战后美国高等院校外语语种变化的原因分析 | 第146-156页 |
| 4.4 本章小结 | 第156-158页 |
| 5 二战后美国高等院校外语教育课程的变化 | 第158-194页 |
| 5.1 战后高等院校外语课程开设的变化 | 第158-167页 |
| 5.2 外语课程开设机构的变化 | 第167-176页 |
| 5.3 二战后外语课程发展变化的原因分析 | 第176-192页 |
| 5.4 本章小结 | 第192-194页 |
| 6 二战后美国高等院校外语教育评估的发展 | 第194-237页 |
| 6.1 二战后高等院校学生外语学习的评估 | 第194-206页 |
| 6.2 二战后高等院校外语教师评估的发展 | 第206-215页 |
| 6.3 二战后高等院校外语项目(program)评估的发展 | 第215-222页 |
| 6.4 外语教育评估发展的原因分析 | 第222-234页 |
| 6.5 本章小结 | 第234-237页 |
| 7 结语：借鉴与超越——建立与我国国际地位相适应的高等院校外语教育体系 | 第237-247页 |
| 7.1 研究结论 | 第237-240页 |
| 7.2 建立与我国国际地位相适应的高等院校外语教育体系 | 第240-244页 |
| 7.3 研究的创新和局限 | 第244-247页 |
| 后记 | 第247-251页 |
| 参考文献 | 第251-278页 |
| 附录1 2000年美国高等院校分类表 | 第278-280页 |
| 附录2 Title Ⅵ项目国家资源中心(即各种不同区域中心)资源中心申请竞争优先项说明 | 第280-282页 |
| 附录3 2009年美国高等院校注册率排名前七的现代外语(从其七到一排列,不包括西班牙语) | 第282-283页 |
| 附录4 包括拉丁语和古希腊在美国高校较为普遍教授现代语言的注册人数 | 第283-284页 |
| 附录5 1968年-2009年美国高等院校去除拉丁语和希腊语外语注册总人数 | 第284-285页 |
| 附录6 美国外语系协会关于教学、评估和学术研究好的做法声明(节选) | 第285-288页 |
| 附录7 爱荷华大学西班牙语与葡萄牙语系毕业生毕业访谈草案(1994年版) | 第288-290页 |
| 附录8 攻读博士学位期间的学术科研成果 | 第290-291页 |
