| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 1 引言 | 第8-29页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第8-10页 |
| 1.1.1 残疾人教育已成为国际社会广泛关注的主题 | 第8-9页 |
| 1.1.2 美国残疾人教育历经的变革可以为残疾人教育的发展提供有益的借鉴 | 第9-10页 |
| 1.2 概念界定 | 第10-16页 |
| 1.2.1 残疾(Disablity) | 第10-11页 |
| 1.2.2 自闭症(Autism) | 第11-12页 |
| 1.2.3 特殊教育(Special Education) | 第12-13页 |
| 1.2.4 全纳教育(Inclusive Education) | 第13-14页 |
| 1.2.5 社会福利(Social Welfare) | 第14-16页 |
| 1.3 文献综述 | 第16-27页 |
| 1.3.1 对特殊教育的研究 | 第16-22页 |
| 1.3.2 自闭症问题研究 | 第22-27页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第27-29页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第27-28页 |
| 1.4.2 研究思路 | 第28页 |
| 1.4.3 创新之处 | 第28-29页 |
| 2 美国自闭症儿童规模及财政保障 | 第29-35页 |
| 2.1 美国自闭症儿童规模分析 | 第29-30页 |
| 2.1.1 美国自闭症儿童数量持续上升 | 第29-30页 |
| 2.2 美国自刚症儿童财政保障 | 第30-34页 |
| 2.2.1 芙国三级教育财政分配制度 | 第30-31页 |
| 2.2.2 美国特殊教育投入占有教育支出比重很大 | 第31-34页 |
| 2.3 本章小结 | 第34-35页 |
| 3 美国特殊教育法律保障体系 | 第35-41页 |
| 3.1 美国自闭症儿童享有的法律保障体系 | 第35-39页 |
| 3.1.1 《残疾人教育法》(Individuals with DisabilitiesEducation Improvement Act,简称IDEA) | 第35-36页 |
| 3.1.2 《不让一个孩子落后法案》(No Child Left Behind Act,简称NCLB) | 第36-38页 |
| 3.1.3 《职业康复法》(Rehabilitation Act) | 第38页 |
| 3.1.4 “504章节”和《美国残疾人法案》(ADA) | 第38-39页 |
| 3.2 本章小结 | 第39-41页 |
| 4 美国自闭症儿童的特殊教育 | 第41-46页 |
| 4.1 美国自闭症儿童的特殊教育 | 第41-45页 |
| 4.1.1 美国自闭症儿童个性化教育计划(IEP) | 第41-42页 |
| 4.1.2 美国自闭症儿童特殊教育策略 | 第42-45页 |
| 4.2 本章小结 | 第45-46页 |
| 5 美国自闭症儿童康复机构 | 第46-50页 |
| 5.1 美国自闭症儿童康复机构运营模式 | 第46-49页 |
| 5.1.1 美国法律和政府支持是机构运营的坚实基础 | 第46页 |
| 5.1.2 美国自闭症机构的分类 | 第46-47页 |
| 5.1.3 政府财政和公益收入是机构的主要经费来源 | 第47-48页 |
| 5.1.4 康复机构师资力量充足,康复训练方法科学 | 第48-49页 |
| 5.2 本章小结 | 第49-50页 |
| 6 美国自闭症儿童教育对中国的启示 | 第50-62页 |
| 6.1 完善的残疾人教育法律是自闭症儿童教育福利的基础 | 第50-52页 |
| 6.2 家长的参与,是保障自闭症儿童享受教育福利的有效策略 | 第52-54页 |
| 6.3 构建一支高素质的教师队伍 | 第54-59页 |
| 6.4 社区是自闭症儿童社会化的场所 | 第59-62页 |
| 7 结论 | 第62-65页 |
| 7.1 主题意义归纳 | 第62-63页 |
| 7.2 主题研究结论 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
