农村初中生数学学习困难的转化策略研究
| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 文献综述与研究内容 | 第11-16页 |
| 1.1 引言 | 第11页 |
| 1.2 学习困难的界定 | 第11-12页 |
| 1.3 数学学习困难的界定与鉴别 | 第12页 |
| 1.4 关于数学学习困难的转化研究现状 | 第12-13页 |
| 1.5 研究目的与方法 | 第13-16页 |
| 1.5.1 研究内容 | 第13-14页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第14-16页 |
| 2 初一数困生数学知识结构缺陷转化研究 | 第16-26页 |
| 2.1 知识结构和同化学习理论 | 第16-18页 |
| 2.1.1 促进记忆和理解知识的建构 | 第16页 |
| 2.1.2 新旧知识和上下位知识之间的同化 | 第16-17页 |
| 2.1.3 如何塑造良好的认知结构 | 第17-18页 |
| 2.2 初中数学学困生知识结构诊断与辅导策略 | 第18-24页 |
| 2.2.1 提出转化策略——强化原有固定点知识 | 第18页 |
| 2.2.2 数困生前期知识检测和新知识同化训练 | 第18-24页 |
| 2.3 数困生知识辅导总结 | 第24-26页 |
| 2.3.1 基础知识转化要点 | 第24页 |
| 2.3.2 训练小结 | 第24-26页 |
| 3 学困生数学学习行为的探究与干预 | 第26-30页 |
| 3.1 潜意识情绪反射效应与数学学习行为障碍 | 第26-27页 |
| 3.1.1 学习行为障碍的潜意识情绪反射效应 | 第26页 |
| 3.1.2 学习行为干预目标 | 第26-27页 |
| 3.1.3 转化途径 | 第27页 |
| 3.2 农村初一数困生学习行为障碍转化策略 | 第27-29页 |
| 3.2.1 提出转化策略—重新塑造心理结构 | 第28页 |
| 3.2.2 转化策略的设计与训练 | 第28-29页 |
| 3.3 学习行为转化总结 | 第29-30页 |
| 4 综合讨论 | 第30-31页 |
| 参考文献 | 第31-33页 |
| 致谢 | 第33页 |
