| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 导论 | 第11-25页 |
| 1.1 研究的缘由及研究意义 | 第11-15页 |
| 1.1.1 研究的缘起 | 第11-14页 |
| 1.1.2 研究的意义 | 第14-15页 |
| 1.2 国内外研究文献综述 | 第15-21页 |
| 1.2.1 突发性群体事件的国外研究 | 第15-19页 |
| 1.2.2 突发性群体事件的国内研究 | 第19-21页 |
| 1.3 研究的逻辑结构与研究方法 | 第21-23页 |
| 1.3.1 研究的逻辑思路和文本结构 | 第21-22页 |
| 1.3.2 关于研究方法的简单说明 | 第22-23页 |
| 1.4 可能的创新点和研究的重点 | 第23-25页 |
| 2 高校突发性群体事件概念及相关理论 | 第25-59页 |
| 2.1 高校突发性群体事件概念及特点 | 第25-39页 |
| 2.1.1 突发性群体事件内涵 | 第25-29页 |
| 2.1.2 高校突发性群体事件概念及特点 | 第29-32页 |
| 2.1.3 高校突发性群体事件结构分析 | 第32-34页 |
| 2.1.4 高校突发性群体事件的功能/效应 | 第34-36页 |
| 2.1.5 高校突发性群体事件类型 | 第36-39页 |
| 2.2 高校突发性群体事件的理论基础 | 第39-46页 |
| 2.2.1 马克思主义人学理论 | 第39-42页 |
| 2.2.2 马克思社会冲突理论 | 第42-46页 |
| 2.3 突发性群体事件的相关理论 | 第46-59页 |
| 2.3.1 “集群行为”理论 | 第46-50页 |
| 2.3.2 社会冲突理论 | 第50-56页 |
| 2.3.3 治理理论 | 第56-59页 |
| 3 基于典型案例的高校突发性群体事件现状与趋势 | 第59-83页 |
| 3.1 典型案例解析 | 第59-70页 |
| 3.1.1 对高校突发性群体事件的几点认识 | 第60-61页 |
| 3.1.2 案例选择依据及编排逻辑 | 第61-63页 |
| 3.1.3 典型案例呈现 | 第63-66页 |
| 3.1.4 高校突发性群体事件的总体特征 | 第66-70页 |
| 3.2 高校突发性群体事件呈网络化发展趋势 | 第70-83页 |
| 3.2.1 网络化突发性群体事件成为主要形式 | 第71-72页 |
| 3.2.2 网络化突发性群体事件特点及现状 | 第72-75页 |
| 3.2.3 网络化突发性群体事件的发生要素和作用条件 | 第75-81页 |
| 3.2.4 网络化突发性群体事件的基本发生过程分析 | 第81-83页 |
| 4 高校突发性群体事件归因分析 | 第83-110页 |
| 4.1 转型社会利益分化带来的价值观冲突 | 第83-91页 |
| 4.1.1 转型期社会价值领域的认知矛盾 | 第83-87页 |
| 4.1.2 全球化的冲击 | 第87-89页 |
| 4.1.3 西方思潮的影响 | 第89-91页 |
| 4.2 高校教育理念的错位 | 第91-101页 |
| 4.2.1 信任危机：学生与高校之间的博弈 | 第91-95页 |
| 4.2.2 高校思想政治教育的局限性 | 第95-101页 |
| 4.3 大学生身心发展的不平衡 | 第101-110页 |
| 4.3.1 学生的素质发展不均衡 | 第101-103页 |
| 4.3.2 学生的自我迷失 | 第103-104页 |
| 4.3.3 模仿、从众、去个性化等心理因素的影响 | 第104-107页 |
| 4.3.4 学生在不同类型的突发性群体事件中的微观特征 | 第107-110页 |
| 5 思想政治教育介入高校突发性群体事件的可行性探究 | 第110-137页 |
| 5.1 思想政治教育介入高校突发性群体事件的理论可能性 | 第110-119页 |
| 5.1.1 思想政治教育介入高校突发性群体事件的重要性 | 第110-113页 |
| 5.1.2 思想政治教育在高校突发性群体事件中的地位和作用 | 第113-116页 |
| 5.1.3 有效介入过程中需处理好的两个关系 | 第116-119页 |
| 5.2 思想政治教育介入高校突发性群体事件的现实必然性 | 第119-137页 |
| 5.2.1 高校突发性群体事件为思想政治教育带来挑战 | 第120-126页 |
| 5.2.2 高校突发群体性事件为思想政治教育提供契机 | 第126-137页 |
| 6 思想政治教育视野下高校突发性群体事件治理 | 第137-172页 |
| 6.1 高校思想政治教育的理念强化 | 第137-147页 |
| 6.1.1 确立以人为本的理念 | 第137-139页 |
| 6.1.2 综合治理而并非高校单方面的控制 | 第139-142页 |
| 6.1.3 积极引导,加强应对策略 | 第142-147页 |
| 6.2 前端治理：建立科学的预警系统,提高预防能力 | 第147-158页 |
| 6.2.1 事前预警的必要性及可能性分析 | 第147-148页 |
| 6.2.2 建立科学的预警系统 | 第148-151页 |
| 6.2.3 发挥思想政治教育事前预警作用的方法 | 第151-158页 |
| 6.3 中端治理：强化“安全阀”作用 | 第158-164页 |
| 6.3.1 事中“安全阀”作用的必要性 | 第158-159页 |
| 6.3.2 发挥思想政治教育事中“安全阀”作用的措施 | 第159-164页 |
| 6.4 后端治理：事后整合,完善后续工作,防止冲突反复 | 第164-172页 |
| 6.4.1 突发性群体事件中的“整合”词解 | 第165页 |
| 6.4.2 思想政治教育发挥整合作用的可能性分析 | 第165-167页 |
| 6.4.3 发挥思想政治教育事后整合作用的途径 | 第167-169页 |
| 6.4.4 形成完善的善后处理机制,加强日常心理健康教育 | 第169-172页 |
| 7 结论与展望：在冲突中走向和谐 | 第172-174页 |
| 7.1 研究结论 | 第172页 |
| 7.2 研究的创新之处 | 第172-173页 |
| 7.3 需要进一步研究的问题 | 第173-174页 |
| 致谢 | 第174-176页 |
| 参考文献 | 第176-185页 |
| 附录 | 第185页 |
