| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 研究背景、目的、意义 | 第10-13页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-12页 |
| 1.1.2 研究目的 | 第12页 |
| 1.1.3 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2 研究现状综述 | 第13-15页 |
| 1.2.1 研究现状 | 第13-15页 |
| 1.2.2 研究现状总结 | 第15页 |
| 1.3 研究内容、方法及思路 | 第15-17页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第15-16页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第16页 |
| 1.3.3 研究思路 | 第16-17页 |
| 1.4 本研究的创新点及不足 | 第17-18页 |
| 1.4.1 本研究创新点 | 第17页 |
| 1.4.2 本研究的不足 | 第17-18页 |
| 第二章 “中特”课程教学有效性相关理论基础 | 第18-30页 |
| 2.1 “中特”课程相关理论研究 | 第18-21页 |
| 2.1.1 “中特”课程的历史演变 | 第18-19页 |
| 2.1.2 高校硕士研究生“中特”课程的地位 | 第19-20页 |
| 2.1.3 “中特”课程的主要内容 | 第20-21页 |
| 2.2 教学有效性概念以及相关理论基础 | 第21-25页 |
| 2.2.1 教学有效性概念及内涵 | 第22-23页 |
| 2.2.2 现代心理学理论与教学有效性 | 第23-24页 |
| 2.2.3 马克思主义经典作家关于思想政治教育有效性的论述 | 第24-25页 |
| 2.3 高校“中特”课程教学有效性的评价标准 | 第25-27页 |
| 2.4 影响工科研究生“中特”课程教学有效性的因素构建 | 第27-30页 |
| 2.4.1 工科研究生自身因素 | 第27-28页 |
| 2.4.2 教师因素 | 第28页 |
| 2.4.3 教育内容因素 | 第28-29页 |
| 2.4.4 社会环境因素 | 第29页 |
| 2.4.5 中介手段因素 | 第29-30页 |
| 第三章 工科研究生“中特”课程教学有效性调研分析——以G大学为例 | 第30-43页 |
| 3.1 调研的设计与实施 | 第30-32页 |
| 3.1.1 调研目的 | 第30页 |
| 3.1.2 调研内容 | 第30页 |
| 3.1.3 调研方法 | 第30-31页 |
| 3.1.4 调研步骤 | 第31页 |
| 3.1.5 调研对象 | 第31-32页 |
| 3.2 G大学工科研究生“中特”课程教学有效性调研基本情况 | 第32-40页 |
| 3.2.1 工科研究生“中特”课程理论学习基本情况 | 第32-34页 |
| 3.2.2 工科研究生“中特”课程课堂学习基本情况 | 第34-36页 |
| 3.2.3 “中特”课程教师教学基本情况 | 第36-37页 |
| 3.2.4 “中特”课程及其教学内容的基本情况 | 第37-39页 |
| 3.2.5 “中特”课程教学中介手段基本情况 | 第39-40页 |
| 3.3 G大学工科研究生“中特”课程教学有效性研究结论及分析 | 第40-43页 |
| 3.3.1 课程教学目标基本实现,教学有效性有待进一步提升 | 第40页 |
| 3.3.2 多重问题制约教学有效性,影响程度存在差异性 | 第40-43页 |
| 第四章 影响工科研究生“中特”课程教学有效性的原因分析 | 第43-54页 |
| 4.1 工科研究生自身因素 | 第43-45页 |
| 4.1.1 工科研究生参与“中特”课程的主观意识不强 | 第43页 |
| 4.1.2 工科研究生思想政治理论基础相对薄弱 | 第43-44页 |
| 4.1.3 工科研究生思维特点对“中特”课程教学产生影响 | 第44-45页 |
| 4.2 教师因素 | 第45-47页 |
| 4.2.1 大班化教学使得教师的课堂驾驭能力偏低 | 第45-46页 |
| 4.2.2 多重角色身份制约教师角色认同 | 第46-47页 |
| 4.3 教学内容因素 | 第47-48页 |
| 4.3.1 教学内容缺乏一定的针对性和实践性 | 第47页 |
| 4.3.2 多个教学阶段思政课程之间教学内容存在较多交叉重叠 | 第47-48页 |
| 4.4 社会环境因素 | 第48-50页 |
| 4.4.1 社会负面情绪影响工科研究生的价值观 | 第48-49页 |
| 4.4.2 社会就业压力加大,学生偏重专业技能学习 | 第49页 |
| 4.4.3 传统教育体系弊端凸显,高校教学方式亟待改进 | 第49-50页 |
| 4.5 教学形式与手段因素 | 第50-54页 |
| 4.5.1 缺乏多元化教学方法 | 第50-52页 |
| 4.5.2 缺乏对信息化时代教学手段的学习和探究 | 第52页 |
| 4.5.3 传统教学方法缺乏互动性和实践性 | 第52-54页 |
| 第五章 提高“中特”课程教学有效性对策建议 | 第54-66页 |
| 5.1 加强工科研究生自身建设 | 第54-56页 |
| 5.1.1 明确课程学习目标,树立积极学习态度 | 第54-55页 |
| 5.1.2 改变工科研究生“中特”课程无用论观点 | 第55页 |
| 5.1.3 善用工科生思维特点,提升课程教学针对性 | 第55-56页 |
| 5.2 提高教师教学水平 | 第56-59页 |
| 5.2.1 缩小班级授课规模,使教学单位合理化 | 第56页 |
| 5.2.2 提高教学探究能力,提升教师执教水平 | 第56-58页 |
| 5.2.3 明确“中特”课程教师角色定位 | 第58-59页 |
| 5.3 优化教学内容 | 第59-61页 |
| 5.3.1 针对教育对象不同学科背景采用适当差异化教学内容 | 第59页 |
| 5.3.2 把握课程教学逻辑,优化整合教学内容 | 第59-60页 |
| 5.3.3 把握时代脉搏,提高教学内容实践性 | 第60-61页 |
| 5.4 优化社会环境 | 第61-63页 |
| 5.4.1 优化社会舆论环境,树立正确价值取向 | 第61页 |
| 5.4.2 优化社会就业环境,提升课程就业指导性 | 第61-62页 |
| 5.4.3 优化社会教育环境,加强校际课程交流 | 第62-63页 |
| 5.5 改善“中特”课程教学手段和方法 | 第63-66页 |
| 5.5.1 集成多种教学方法,构建多元化教学形式 | 第63-64页 |
| 5.5.2 适应信息化时代要求,构建统一教学信息平台 | 第64-65页 |
| 5.5.3 适应工科研究生思维特点,增强教学方法的互动性与实践性 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-70页 |
| 附录1 工科研究生《中国特色社会主义理论与实践研究》课程调研问卷 | 第70-72页 |
| 致谢 | 第72-73页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第73页 |
