| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 绪论 | 第10-28页 |
| 一、研究缘起 | 第10-14页 |
| 二、核心概念界定 | 第14-17页 |
| 三、文献综述 | 第17-24页 |
| 四、研究目的和意义 | 第24-25页 |
| 五、研究设计 | 第25-28页 |
| 第一章 缄默知识参与教学的必要性阐释 | 第28-38页 |
| 一、历史剖析—一切知识都具有缄默性 | 第28-31页 |
| （一）缄默知识具有显性符号无法与之匹配的广博意蕴 | 第28-30页 |
| （二）缄默知识是一种符合“逻各斯”和“努斯”的非理性知识 | 第30-31页 |
| 二、动态考量—关系视角下缄默知识的认知价值定位 | 第31-33页 |
| （一）缄默知识与显性知识的联系 | 第32页 |
| （二）缄默知识与显性知识的区别 | 第32-33页 |
| 三、静态审视—缄默知识对教学主体的价值诉求 | 第33-38页 |
| （一）缄默知识在教学中的分类 | 第34-35页 |
| （二）缄默知识对教学主体的价值剖析 | 第35-38页 |
| 第二章 缄默知识教学困境揭示 | 第38-48页 |
| 一、缄默知识在教学中被遮蔽 | 第38-41页 |
| 二、缄默知识教学中主体偏见的干扰 | 第41-44页 |
| 三、缄默知识教学中知识“负迁移”现象涌现 | 第44-48页 |
| 第三章 缄默知识教学困境归因 | 第48-57页 |
| 一、缄默知识的本体制约 | 第48-49页 |
| 二、教学主体的制约 | 第49-52页 |
| （一）学生认知和思维水平在当下的有限性 | 第50-51页 |
| （二）教师没有在缄默知识和显性知识之间构建“意义场” | 第51-52页 |
| 三、教学“刚性”时空环境的客体制约 | 第52-53页 |
| 四、教学中异化的社会学现象的制约 | 第53-57页 |
| （一）教师权威压榨缄默知识的“话语权” | 第53-54页 |
| （二）显性知识的功利价值驱使缄默知识被抽离 | 第54-57页 |
| 第四章 走出缄默知识教学困境的策略思考 | 第57-80页 |
| 一、革新教师教学理论和教学实践 | 第58-73页 |
| （一）“让学者”对缄默知识教学价值的觉知与觉醒 | 第59-60页 |
| （二）“让学者”深度教学使学生和缄默知识间建构本真关系 | 第60-73页 |
| 1.创设情境教学，在问题情境中激活缄默知识 | 第62-64页 |
| 2.加强实践教学，在实践活动中激活缄默知识 | 第64-66页 |
| 3.提高教学艺术，在艺术化的氛围中激活缄默知识 | 第66-71页 |
| （1）运用语言与非语言表达艺术，促使缄默知识显性化 | 第66-69页 |
| （2）运用教学启发艺术，激活缄默知识 | 第69-71页 |
| 4.调控两个关键点：教学倾听和教学时机 | 第71-73页 |
| （1）通过教学倾听判断学生已有缄默知识 | 第71-72页 |
| （2）把握激活缄默知识的最佳时机 | 第72-73页 |
| 二、透过学生“内隐学习”“自组织”地激活缄默知识 | 第73-75页 |
| 三、对话教学中思维共振和情感共鸣可有效激活缄默知识 | 第75-80页 |
| 结语：教学中缄默知识和显性知识的“拿捏” | 第80-82页 |
| 参考文献 | 第82-89页 |
| 后记 | 第89-90页 |
