语文教学中的语言能力培养研究
| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-27页 |
| (一) 研究缘起 | 第9-12页 |
| 1. 语言能力培养：语文设科之本 | 第9-10页 |
| 2. “提升语言能力”：时代新挑战 | 第10页 |
| 3. 语言能力培养的现实困境 | 第10-12页 |
| (二) 研究综述 | 第12-24页 |
| 1. 理论性研究 | 第12-16页 |
| 2. 实践性研究 | 第16-23页 |
| 3. 对现有研究的评析 | 第23-24页 |
| (三) 概念界定 | 第24页 |
| (四) 研究目的及意义 | 第24-25页 |
| 1. 研究目的 | 第24-25页 |
| 2. 研究意义 | 第25页 |
| (五) 研究方法 | 第25-27页 |
| 1. 文献研究法 | 第25-26页 |
| 2. 历史研究法 | 第26页 |
| 3. 案例分析法 | 第26-27页 |
| 一、语文教学问题审视——以言语行为为视点 | 第27-37页 |
| (一) 输入性语用：平面接受 | 第28-32页 |
| 1. 输入内容：平面化 | 第28-30页 |
| 2. 输入方式：被动接受 | 第30-32页 |
| (二) 输出性语用：同质再现 | 第32-33页 |
| (三) 内语用：被忽视 | 第33-44页 |
| 1. 内语用空间狭隘 | 第34-35页 |
| 2. 内语用时间不充分 | 第35-44页 |
| (三) 应试教育的功利向导 | 第44-37页 |
| 二、反思问题成因：从观念到实施 | 第37-46页 |
| (一) 偏狭语言观的深层禁锢 | 第37-42页 |
| 1. 语文教育中的语文工具观 | 第37-39页 |
| 2. 语文教育中的结构主义语言观 | 第39-40页 |
| 3. 语文教育中的言语观 | 第40-42页 |
| (二) 指令型课程范式的客观制约 | 第42-46页 |
| 1. 指令型课程范式的形成与异化 | 第42-43页 |
| 2. 指令型课程范式下的语文教学及其弊端 | 第43-46页 |
| 三、语文教学中语言能力培养的目标归正 | 第46-57页 |
| (一) 语言能力发展的实质 | 第46-49页 |
| 1. 语言：以“语用”为本 | 第46-48页 |
| 2. 语言能力发展：以“表达”为本 | 第48-49页 |
| (二) 心理认知与语言能力发展的阶段性 | 第49-54页 |
| 1. 心理认知：语言能力发展的基础 | 第49-51页 |
| 2. 语言能力发展的阶段性 | 第51-54页 |
| (三) 语言能力培养目标的归正 | 第54-57页 |
| 1. 基础阶段：以输入性语言能力培养为主 | 第54-55页 |
| 2. 发展阶段：以输出性语言能力培养为主 | 第55-57页 |
| 四、语文教学中语言能力培养的路径 | 第57-71页 |
| (一) 盘活“输入”,唤醒言语生命 | 第57-64页 |
| 1. 开展言语实践,引导理解“表达” | 第57-62页 |
| 2. 创设开放平台,释放言说个性 | 第62-63页 |
| 3. 有效联动课外,促进广泛阅读 | 第63-64页 |
| (二) 点亮“输出”,引领卓越表达 | 第64-71页 |
| 1. 组织多元对话,倡导独立评论 | 第65-67页 |
| 2. 激活理性思维,优化表达个性 | 第67-69页 |
| 3. 广开提升路径,丰厚言语素养 | 第69-71页 |
| 结语 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-77页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第77-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |
