| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第11-24页 |
| 一、问题提出 | 第11页 |
| 二、研究目的与意义 | 第11-12页 |
| (一) 研究目的 | 第11-12页 |
| (二) 研究意义 | 第12页 |
| 1. 理论意义 | 第12页 |
| 2. 实践意义 | 第12页 |
| 三、文献综述 | 第12-20页 |
| (一) 关于智库参与政策过程的文献综述 | 第12-13页 |
| 1. 综合性研究文献 | 第12-13页 |
| 2. 专题性研究文献 | 第13页 |
| (二) 关于"美国、英国智库建设"的研究 | 第13-15页 |
| (三) 关于"美国、英国智库参与公共政策过程"的研究 | 第15-16页 |
| (四) 关于"美国、英国智库参与教育政策过程"研究 | 第16-18页 |
| (五) 文献述评 | 第18-20页 |
| 四、研究思路、研究内容与研究方法 | 第20-24页 |
| (一) 研究思路 | 第20-21页 |
| (二) 研究内容 | 第21页 |
| (三) 研究方法 | 第21-24页 |
| 1. 收集资料的方法 | 第21-22页 |
| (1) 文献法 | 第21页 |
| (2) 访谈法 | 第21-22页 |
| (3) 案例研究法 | 第22页 |
| 2. 分析资料的方法 | 第22-24页 |
| 第二章 智库参与教育政策过程的理论建构 | 第24-40页 |
| 一、核心概念 | 第24-27页 |
| (一) 智库 | 第24-25页 |
| (二) 教育政策 | 第25-26页 |
| (三) 教育政策过程 | 第26-27页 |
| 二、教育政策过程的分析 | 第27-28页 |
| (一) 教育政策决策分析 | 第27页 |
| (二) 教育政策执行分析 | 第27-28页 |
| (三) 教育政策评价分析 | 第28页 |
| 三、智库参与教育政策过程分析框架的构建 | 第28-38页 |
| (一) 智库参与教育政策过程的主体 | 第28-30页 |
| 1. 基金型及学会智库 | 第28-29页 |
| 2. 企业型智库 | 第29页 |
| 3. 政府及大学附属机构 | 第29页 |
| 4. 研究院所型智库 | 第29-30页 |
| (二) 智库参与教育政策过程的途径 | 第30-33页 |
| 1. 由上至下的行政委托型途径 | 第30-31页 |
| 2. 由下至上的呈递渗透型途径 | 第31页 |
| 3. 上下互动的相互影响型途径 | 第31-33页 |
| (三) 智库参与教育政策过程的内容 | 第33-38页 |
| 1. 智库参与教育政策的发现问题 | 第33页 |
| 2. 智库参与教育政策的政府议程 | 第33-34页 |
| 3. 智库参与教育政策的拟定和论证教育政策方案 | 第34-35页 |
| 4. 智库参与教育政策的传达及学习 | 第35页 |
| 5. 智库参与教育政策的计划拟定、组织落实 | 第35-36页 |
| 6. 智库参与教育政策的试验及推广 | 第36-37页 |
| 7. 智库参与教育政策的评价标准 | 第37页 |
| 8. 智库参与教育政策的评价方法 | 第37-38页 |
| 9. 智库参与教育政策的评价结果 | 第38页 |
| 四. 智库参与教育政策过程与框架建构二者间的逻辑关系分析 | 第38-40页 |
| (一) 主体:解决了"谁参与"的问题,他是智库参与教育政策过程的关键 | 第38页 |
| (二). 途径:解决了"怎么参与"的问题,他是智库参与教育政策过程的基础 | 第38-39页 |
| (三). 内容:解决了"参与什么"的问题,他是智库参与教育政策过程的核心 | 第39-40页 |
| 第三章 美国英国智库参与教育政策决策研究 | 第40-47页 |
| 一、美国、英国智库参与教育政策决策的主体 | 第40-42页 |
| (一) 对美国、英国智库参与教育政策决策主体的理解 | 第40页 |
| (二) 美国、英国智库作为主体参与教育政策决策的特点 | 第40-42页 |
| 二、美国、英国智库参与教育政策决策的途径 | 第42-44页 |
| (一) 智库"旋转门"储备人才影响政策决策 | 第42-43页 |
| (二) 多途径并用,影响政府决策 | 第43-44页 |
| 三、美国、英国智库参与教育政策决策的内容 | 第44-47页 |
| (一) 美国、英国智库参与教育政策的发现问题 | 第44页 |
| (二) 美国、英国智库参与教育政策的政府议程 | 第44-45页 |
| (三) 美国、英国智库参与教育政策的拟定和论证教育政策方案 | 第45-47页 |
| 第四章 美国、英国智库参与教育政策执行研究 | 第47-52页 |
| 一、美国、英国智库参与教育政策执行的主体 | 第47-48页 |
| (一) 对美国、英国智库参与教育政策执行主体的理解 | 第47页 |
| (二) 美国、英国智库作为主体参与教育政策执行的特点 | 第47-48页 |
| 二、美国、英国智库参与教育政策执行的途径 | 第48-49页 |
| (一) 通过组织传播和大众传播途径实现对教育政策执行的间接影响 | 第48页 |
| (二) 执行中的披露制度 | 第48-49页 |
| (三) 执行中的评审委员会 | 第49页 |
| 三、美国、英国智库参与教育政策执行的内容 | 第49-52页 |
| (一) 美国、英国智库参与教育政策的传达与学习 | 第49-50页 |
| (二) 美国、英国智库参与教育政策的计划拟定、组织落实 | 第50-51页 |
| (三) 美国、英国智库参与教育政策的试验及推广 | 第51-52页 |
| 第五章 美国、英国智库参与教育政策评价研究 | 第52-56页 |
| 一、美国、英国智库参与教育政策评价的主体 | 第52页 |
| (一) 对美国、英国智库参与教育政策评价主体的理解 | 第52页 |
| (二) 美国、英国智库作为主体参与教育政策评价的特点 | 第52页 |
| 二、美国、英国智库参与教育政策评价的途径 | 第52-54页 |
| (一) 完善评价体系,工作内容与评价相符 | 第52-53页 |
| (二) 评价结果的公开透明化 | 第53页 |
| (三) 给予评价机构法律地位,保证评价机构的持续发展 | 第53页 |
| (四) 加强第三方评价机构的监督以确保其客观性 | 第53-54页 |
| 三、美国、英国智库参与教育政策评价的内容 | 第54-56页 |
| (一) 智库参与教育政策的评价标准 | 第54页 |
| (二) 智库参与教育政策的评价方法 | 第54-55页 |
| (三) 智库参与教育政策的评价结果 | 第55-56页 |
| 第六章 美国、英国智库参与教育政策过程的经验及启示 | 第56-66页 |
| 一、中国智库参与教育政策的问题研究 | 第56-61页 |
| (一) 中国智库参与教育政策过程主体的问题 | 第56-59页 |
| 1. 中国智库缺乏相对独立性 | 第56-57页 |
| 2. 民营性缺失 | 第57页 |
| 3. 在参与政策过程的能力中欠缺 | 第57-58页 |
| 4. 国际话语权弱小 | 第58-59页 |
| (二) 中国智库参与教育政策过程途径的问题 | 第59-60页 |
| 1. 成果输送渠道不健全 | 第59页 |
| 2. 缺乏对策意识 | 第59页 |
| 3. 与政府和媒体沟通不畅 | 第59-60页 |
| (三) 中国智库参与教育政策过程内容的问题 | 第60-61页 |
| 1. 教育政策问题内容分析的准确性缺失 | 第60页 |
| 2. 教育政策问题内容选定的明确性模糊不清 | 第60-61页 |
| 二、美国、英国智库参与教育政策过程的启示 | 第61-66页 |
| (一) 从主体上产生新思想和影响力,提高对教育政策过程的前瞻性 | 第61-62页 |
| 1. 美国智库 | 第61-62页 |
| 2. 英国智库 | 第62页 |
| (二) 从多种途径上通过多种方式改善教育政策过程的科学性 | 第62-64页 |
| 1. 美国智库 | 第62-63页 |
| 2. 英国智库 | 第63-64页 |
| (三) 从内容上制造舆论,传播思想,改变大众观点,增强教育政策过程的民主性 | 第64-66页 |
| 1. 美国智库 | 第64页 |
| 2. 英国智库 | 第64-66页 |
| 结论 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-75页 |
| 著作类 | 第67页 |
| 文献类 | 第67-75页 |
| (一) 中文部分 | 第67-72页 |
| (二) 英文部分 | 第72-75页 |
| 附录 | 第75-79页 |
| 访谈内容记录(1) | 第75-77页 |
| 访谈内容记录(2) | 第77-79页 |
| 致谢 | 第79页 |
