| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-24页 |
| 第一节 问题的提出与研究的意义 | 第9-15页 |
| 一、问题的提出 | 第9-14页 |
| 二、研究的意义 | 第14-15页 |
| 第二节 已有研究成果的综述 | 第15-21页 |
| 一、高中英语作文教学改革研究 | 第15-18页 |
| 二、高中英语作文过程性评阅方式研究 | 第18-21页 |
| 第三节 相关概念的界定 | 第21-22页 |
| 一、作文评阅 | 第21页 |
| 二、作文评阅方式 | 第21页 |
| 三、作文过程性评阅方式 | 第21-22页 |
| 第四节 研究的方法 | 第22-24页 |
| 一、文献研究法 | 第22-23页 |
| 二、案例研究法 | 第23页 |
| 三、理论分析法 | 第23-24页 |
| 第二章 高中英语作文过程性评阅方式的理论基础、特点和意义 | 第24-32页 |
| 第一节 高中英语作文过程性评阅方式的理论基础 | 第24-27页 |
| 一、以建构主义理论为基础 | 第24-26页 |
| 二、以英语教学交际论为基础 | 第26-27页 |
| 第二节 高中英语作文过程性评阅方式的特点 | 第27-29页 |
| 一、重视学生的过程性学习 | 第27-28页 |
| 二、强调以学生为主体 | 第28页 |
| 三、评价主体多样化,评价内容具体化 | 第28页 |
| 四、发挥评价的交流作用 | 第28-29页 |
| 五、体现评估的激励功能 | 第29页 |
| 第三节 高中英语作文过程性评阅方式的意义 | 第29-32页 |
| 一、充分体现教育教学规律,符合新的课程教学理念 | 第29-30页 |
| 二、能有效改善重语言知识,轻语言能力的倾向 | 第30页 |
| 三、使教师和学生更加重视语言学习中的写作部分 | 第30-31页 |
| 四、促进学生终身学习能力的发展 | 第31-32页 |
| 第三章 高中英语作文过程性评阅方式实施原则 | 第32-42页 |
| 第一节 合理安排时间原则 | 第32-33页 |
| 第二节 合理安排小组原则 | 第33-36页 |
| 一、合理安排小组人数 | 第33-34页 |
| 二、合理安排组员和小组长 | 第34页 |
| 三、合理安排小组长的职责 | 第34-35页 |
| 四、合理安排组员任务 | 第35-36页 |
| 第三节 教师适时指导原则 | 第36-38页 |
| 第四节 评阅方式调控原则 | 第38-39页 |
| 第五节 评语与面批结合原则 | 第39-42页 |
| 第四章 高中英语作文过程性评阅方式实施步骤 | 第42-51页 |
| 第一节 评阅指导 | 第42-45页 |
| 第二节 评阅过程 | 第45-48页 |
| 一、同伴评阅 | 第45-47页 |
| 二、自我评阅 | 第47页 |
| 三、小组评阅 | 第47-48页 |
| 四、教师评阅 | 第48页 |
| 第三节 讲评与整理 | 第48-51页 |
| 一、评阅讲评 | 第48-49页 |
| 二、自我整理评阅 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-56页 |
| 后记 | 第56-57页 |