| 论文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-13页 |
| 导论 | 第13-43页 |
| 第一节 研究背景与意义 | 第13-21页 |
| 一、研究背景 | 第13-18页 |
| 二、研究意义 | 第18-21页 |
| 第二节 研究的基本概念 | 第21-40页 |
| 一、教师教育者 | 第21-38页 |
| 二、教师教育者专业标准 | 第38-40页 |
| 第三节 研究问题与研究方法 | 第40-43页 |
| 一、研究问题 | 第40-41页 |
| 二、研究方法 | 第41-43页 |
| 第一章 教师教育者专业身份的确认 | 第43-79页 |
| 第一节 教师教育者专业地位的确立 | 第43-56页 |
| 一、教师教育者专业地位确立的背景 | 第43-45页 |
| 二、当前教师教育者的来源 | 第45-47页 |
| 三、教师教育者资质要求的提出 | 第47-52页 |
| 四、教师教育者的专业培养与专业发展 | 第52-56页 |
| 第二节 教师教育者的专业身份与角色划分 | 第56-73页 |
| 一、教师教育者的专业身份 | 第57-64页 |
| 二、教师教育者的角色划分 | 第64-70页 |
| 三、教师教育者的示范 | 第70-73页 |
| 第三节 教师教育者专业身份的认同 | 第73-79页 |
| 一、高等教育中教师教育者的专业身份认同 | 第74-75页 |
| 二、中小学中教师教育者的专业身份认同 | 第75-79页 |
| 第二章 教师教育者专业标准概述 | 第79-113页 |
| 第一节 教师教育者专业素养要求概述 | 第79-102页 |
| 一、国际专业组织对教师教育者提出专业素养要求 | 第79-84页 |
| 二、欧盟国家对教师教育者提出的专业素养要求 | 第84-95页 |
| 三、北美国家对教师教育者提出专业素养要求 | 第95-97页 |
| 四、亚非国家对教师教育者提出专业素养要求 | 第97-102页 |
| 第二节 教师教育者专业标准的提出 | 第102-106页 |
| 一、以教师教育者专业素养要求为基础 | 第102-103页 |
| 二、以教师教育者的专业认证为基本目的 | 第103-104页 |
| 三、以教师教育者的专业发展为导向 | 第104-106页 |
| 第三节 教师教育者专业标准的思考 | 第106-113页 |
| 第三章 教师教育者专业标准的制定 | 第113-130页 |
| 第一节 教师教育者专业标准的制定者 | 第113-119页 |
| 一、美国教师教育者专业标准的制定者 | 第113-117页 |
| 二、荷兰教师教育者专业标准的制定者 | 第117-119页 |
| 第二节 教师教育者专业标准的使用者 | 第119-125页 |
| 一、美国教师教育者专业标准的使用者 | 第121-123页 |
| 二、荷兰教师教育者专业标准的使用者 | 第123-125页 |
| 第三节 教师教育者专业标准制定的思考 | 第125-130页 |
| 一、教师教育者专业标准的制定主体具有专业性 | 第125-128页 |
| 二、建立修订长效机制 | 第128-130页 |
| 第四章 教师教育者专业标准的内容分析 | 第130-159页 |
| 第一节 教师教育者的专业信念与责任 | 第130-137页 |
| 一、美国教师教育者专业标准提出的专业信念与责任要求 | 第130-133页 |
| 二、荷兰教师教育者专业标准提出的专业信念与责任要求 | 第133-137页 |
| 第二节 教师教育者的专业知识与技能 | 第137-152页 |
| 一、美国教师教育者专业标准提出的专业知识与技能要求 | 第137-141页 |
| 二、荷兰教师教育者专业标准提出的专业知识与技能要求 | 第141-147页 |
| 三、教师教育者专业知识与技能的核心要求 | 第147-152页 |
| 第三节 教师教育者专业标准内容的思考 | 第152-159页 |
| 一、美国与荷兰教师教育者专业标准内容的比较与思考 | 第152-154页 |
| 二、学历要求的思考 | 第154-157页 |
| 三、中小学从教经历的思考 | 第157-159页 |
| 第五章 教师教育者专业标准的认证 | 第159-174页 |
| 第一节 美国教师教育者专业标准的认证 | 第159-164页 |
| 一、美国教师教育者专业标准的成果要求 | 第159-162页 |
| 二、美国教师教育者专业标准认证流程 | 第162-163页 |
| 三、美国教师教育者专业标准的其他运用途径 | 第163-164页 |
| 第二节 荷兰教师教育者专业标准的认证 | 第164-169页 |
| 一、荷兰教师教育者专业标准认证流程 | 第164-166页 |
| 二、荷兰教师教育者专业标准认证程序对教师教育者产生的影响 | 第166-169页 |
| 第三节 教师教育者专业标准认证的思考 | 第169-174页 |
| 一、教师教育者专业标准实施体现专业性 | 第169-170页 |
| 二、不同水平教师教育者认证的思考 | 第170-174页 |
| 第六章 教师教育者专业标准的影响 | 第174-221页 |
| 第一节 促进教师教育者专业发展的纵向剖析 | 第174-191页 |
| 一、教师教育者的职前教育 | 第175-180页 |
| 二、教师教育者的入职教育 | 第180-189页 |
| 三、教师教育者的持续专业发展 | 第189-191页 |
| 第二节 促进教师教育者专业发展的横向剖析 | 第191-206页 |
| 一、基于教师教育者专业标准的内容学习 | 第191-198页 |
| 二、教师教育者专业发展的途径 | 第198-206页 |
| 第三节 教师教育者专业标准促进教师教育者专业发展的思考 | 第206-221页 |
| 一、推动教师教育者个体的专业发展 | 第206-209页 |
| 二、推动教师教育者专业共同体的建设 | 第209-221页 |
| 结语 | 第221-226页 |
| 附录 | 第226-230页 |
| 参考文献 | 第230-252页 |
| 后记 | 第252页 |
