学前教育民俗文化课程研究
| 摘要 | 第1-11页 |
| Abstract | 第11-15页 |
| 绪论 | 第15-44页 |
| 一、问题提出 | 第15-21页 |
| 二、文献综述 | 第21-38页 |
| 三、研究意义 | 第38页 |
| 四、研究思路与方法 | 第38-44页 |
| 第一章 学前教育民俗文化课程的内涵及特征 | 第44-68页 |
| 一、学前教育民俗文化课程的内涵 | 第44-57页 |
| (一) 民俗文化的内涵 | 第44-55页 |
| (二) 学前教育民俗文化课程的内涵 | 第55-57页 |
| 二、学前教育民俗文化课程的特征 | 第57-68页 |
| (一) 学前教育民俗文化课程的内部特征 | 第58-62页 |
| (二) 学前教育民俗文化课程的外部特征 | 第62-68页 |
| 第二章 学前教育民俗文化课程的价值 | 第68-92页 |
| 一、学前教育民俗文化课程对儿童发展的价值 | 第69-82页 |
| (一) 明确文化归属,促进文化认同 | 第69-72页 |
| (二) 增强民族凝聚力,实现民族认同与国家认同 | 第72-74页 |
| (三) 培养文化包容意识,发展多样性思维能力 | 第74页 |
| (四) 促进儿童身心和谐发展 | 第74-82页 |
| 二、学前教育民俗文化课程对社会发展的价值 | 第82-92页 |
| (一) 追求文化公平,向往社会公正 | 第82-83页 |
| (二) 保持文化多样性,促进社会和谐 | 第83-87页 |
| (三) 弘扬民族精神,传承和发展民俗文化 | 第87-89页 |
| (四) 追求和谐共生,维护人类生存环境 | 第89-92页 |
| 第三章 学前教育民俗文化课程的理论基础 | 第92-114页 |
| 一、人类学基础 | 第92-103页 |
| (一) 文化生态学理念 | 第92-102页 |
| (二) “文化自觉”理念 | 第102-103页 |
| 二、民俗学基础 | 第103-107页 |
| (一) 民俗的产生 | 第104-105页 |
| (二) 民俗的模式 | 第105页 |
| (三) 民俗的特征 | 第105-106页 |
| (四) 民俗的功能 | 第106-107页 |
| 三、心理学基础 | 第107-110页 |
| (一) 两种工具观 | 第107-108页 |
| (二) 两种心理机能 | 第108-109页 |
| (三) 智力活动的“内化说” | 第109-110页 |
| 四、教育学基础 | 第110-114页 |
| (一) 多元文化教育的产生 | 第110-111页 |
| (二) 多元文化教育的发展 | 第111-113页 |
| (三) 多元文化教育的基本理念 | 第113-114页 |
| 第四章 学前教育民俗文化课程目标 | 第114-148页 |
| 一、学前教育民俗文化课程目标的理论依据 | 第114-132页 |
| (一) 对儿童的研究 | 第115-124页 |
| (二) 对社会生活的研究 | 第124-127页 |
| (三) 对知识的研究 | 第127-132页 |
| 二、学前教育民俗文化课程目标的基本要求 | 第132-139页 |
| (一) 适宜性与超越性相统一 | 第132-134页 |
| (二) 生活性与整体性相统一 | 第134-135页 |
| (三) 自然性与社会性相统一 | 第135-137页 |
| (四) 差异性和多元性相统一 | 第137-138页 |
| (五) 灵活性和操作性相统一 | 第138-139页 |
| 三、学前教育民俗文化课程的目标体系 | 第139-148页 |
| (一) 学前教育民俗文化课程总体目标 | 第139-141页 |
| (二) 学前教育民俗文化课程分类目标 | 第141-145页 |
| (三) 学前教育民俗文化课程内容目标 | 第145-148页 |
| 第五章 学前教育民俗文化课程内容 | 第148-191页 |
| 一、学前教育民俗文化课程内容的选择 | 第149-175页 |
| (一) 学前教育民俗文化课程资源的存在状态及范围 | 第149-165页 |
| (二) 学前教育民俗文化课程内容选择的原则 | 第165-175页 |
| 二、学前教育民俗文化课程内容的组织 | 第175-191页 |
| (一) 课程组织原则 | 第176-183页 |
| (二) 课程内容组织方式 | 第183-191页 |
| 第六章 学前教育民俗文化课程实施 | 第191-242页 |
| 一、学前教育民俗文化课程实施的价值取向 | 第191-196页 |
| (一) 以“和而不同”理念实现相互调适 | 第192-193页 |
| (二) 以“生生不息”理念实现交互缔造 | 第193-196页 |
| 二、影响学前教育民俗文化课程实施的因素 | 第196-211页 |
| (一) 学前教育民俗文化课程特征 | 第197-198页 |
| (二) 参与人员 | 第198-204页 |
| (三) 环境 | 第204-211页 |
| 三、学前教育民俗文化课程实施途径 | 第211-242页 |
| (一) 教学活动 | 第212-230页 |
| (二) 游戏活动 | 第230-237页 |
| (三) 生活活动 | 第237-242页 |
| 第七章 学前教育民俗文化课程评价 | 第242-273页 |
| 一、学前教育民俗文化课程评价的内涵与特征 | 第242-246页 |
| (一) 学前教育民俗文化课程评价的内涵 | 第242-243页 |
| (二) 学前教育民俗文化课程评价的特征 | 第243-246页 |
| 二、学前教育民俗文化课程评价功能 | 第246-251页 |
| (一) 诊断鉴定功能 | 第246-247页 |
| (二) 信息导向功能 | 第247-249页 |
| (三) 教育发展功能 | 第249-250页 |
| (四) 管理监督功能 | 第250-251页 |
| 三、学前教育民俗文化课程评价理念 | 第251-259页 |
| (一) 致力于人性的适应与改善的教育过程 | 第251-254页 |
| (二) 关注协商与建构的积极活动过程 | 第254-255页 |
| (三) 集复杂性与整体性于一体的生命发展历程 | 第255-257页 |
| (四) 强调自然与真实的价值判断过程 | 第257-258页 |
| (五) 注重儿童整体发展的教育功能 | 第258-259页 |
| 四、学前教育民俗文化课程评价的内容与方法 | 第259-273页 |
| (一) 学前教育民俗文化课程评价的内容 | 第259-265页 |
| (二) 学前教育民俗文化课程的评价方法 | 第265-273页 |
| 第八章 研究结论、问题与展望 | 第273-283页 |
| 一、研究结论 | 第273-274页 |
| 二、问题与展望 | 第274-283页 |
| (一) 提升课程理论研究水平 | 第274-275页 |
| (二) 促进课程理论与实践的结合 | 第275页 |
| (三) 建立健全课程评价体系 | 第275-276页 |
| (四) 重视课程培训 | 第276页 |
| (五) 进行课程运行环境研究 | 第276-278页 |
| (六) 加强课程实施对策研究 | 第278页 |
| (七) 注重幼小课程衔接研究 | 第278-279页 |
| (八) 发挥行政的课程支持功能 | 第279-283页 |
| 主要参考文献 | 第283-306页 |
| 附录 | 第306-313页 |
| 后记 | 第313-315页 |
| 攻读博士学位期间的主要科研成果 | 第315页 |
