| 第一部分 问题的提出 | 第1-14页 |
| 1 研究的源起及意义 | 第7-9页 |
| ·历史背景 | 第7-8页 |
| ·研究意义 | 第8-9页 |
| 2 文献综述 | 第9-10页 |
| ·系统脱敏疗法的发展历史与理论新释 | 第9-10页 |
| ·对系统脱敏疗法的评价 | 第10页 |
| 3 理论假设与技术简介 | 第10-14页 |
| ·采用知识行为观重释系统脱敏疗法 | 第10-12页 |
| ·先行组织者技术的引入 | 第12页 |
| ·先行组织者技术在系统脱敏中的应用及其简介 | 第12-14页 |
| ·两种技术的融合 | 第14页 |
| 第二部分 对强迫性学习分心临床治疗中的应用研究 | 第14-42页 |
| 1 问题提出 | 第14-16页 |
| ·强迫性学习分心的鉴定 | 第15-16页 |
| ·临床治疗强迫性学习分心的意义 | 第16页 |
| 2 对象与方法 | 第16-21页 |
| ·研究对象的选定 | 第17页 |
| ·方法 | 第17-19页 |
| ·研究方法 | 第17页 |
| ·研究工具 | 第17-18页 |
| ·进程的记录与评估 | 第18-19页 |
| ·强迫性学习分心的临床干预与矫治的个案研究 | 第19-21页 |
| ·强迫性学习分心的诊断标准 | 第19页 |
| ·强迫性学习分心矫治的具体步骤 | 第19-21页 |
| 3 研究过程 | 第21-39页 |
| ·来访者A强迫性学习行为的矫治过程 | 第21-32页 |
| ·A的个人基本情况 | 第21-22页 |
| ·A强迫性学习分心的基本情况 | 第22页 |
| ·对于A强迫性学习分心心理机制的假设性分析 | 第22-23页 |
| ·具体矫治过程 | 第23-31页 |
| ·小结 | 第31-32页 |
| ·来访者B强迫性学习行为的矫治过程 | 第32-39页 |
| ·B的个人基本情况 | 第32-33页 |
| ·B强迫性学习分心的基本情况 | 第33页 |
| ·对于B强迫性学习分心心理机制的临床诊断假设性分析 | 第33-35页 |
| ·具体矫治过程 | 第35-38页 |
| ·小结 | 第38-39页 |
| 4 研究结果 | 第39-40页 |
| ·治疗时间 | 第39页 |
| ·治疗效果 | 第39-40页 |
| 5 讨论 | 第40-42页 |
| ·对于强迫性学习分心界定的探讨 | 第40页 |
| ·对于强迫性学习分心问题成因的探讨 | 第40-41页 |
| ·对于强迫性学习分心问题临床治疗方法的探讨 | 第41-42页 |
| ·采用传统系统脱敏疗法即放松训练疗法治疗强迫性学习分心的探讨 | 第41-42页 |
| ·采用先行组织者技术与系统脱敏疗法相结合治疗强迫性学习分心 | 第42页 |
| 第三部分 总体的讨论与结论 | 第42-46页 |
| 1 总的讨论 | 第42-43页 |
| ·先行组织者技术与系统脱敏疗法相结合的优越性 | 第42-43页 |
| ·先行组织者技术与系统脱敏疗法相结合的可行性 | 第43页 |
| 2 本研究的创新与深化 | 第43-45页 |
| ·本研究的创新之处 | 第43-44页 |
| ·对于沃尔普交互抑制理论的重新诠释 | 第43-44页 |
| ·先行组织者技术对系统脱敏疗法的创新 | 第44页 |
| ·本研究存在的局限 | 第44页 |
| ·深化研究的方向 | 第44-45页 |
| 3 总的结论 | 第45-46页 |
| 英文摘要 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 附录 | 第51-63页 |
| 学位论文独创性声明 | 第63页 |
| 学位论文版权的使用授权书 | 第63页 |
