| 第1章 引论 | 第1-22页 |
| 第1节 研究背景 | 第14-17页 |
| ·数学教师知识研究的发展概述 | 第14-16页 |
| ·数学课程改革对教学内容知识的要求 | 第16-17页 |
| 第2节 研究的问题及意义 | 第17-18页 |
| 第3节 研究的思路 | 第18-22页 |
| 第2章 文献述评 | 第22-52页 |
| 第1节 教师知识及其发展 | 第22-35页 |
| ·教师知识 | 第22-27页 |
| ·关于数学教师教学内容知识的理论研究 | 第27-31页 |
| ·关于数学教师教学内容知识实证性研究 | 第31-34页 |
| ·对数学教学内容知识的再认识 | 第34-35页 |
| 第2节 教师发展策略概述 | 第35-52页 |
| ·欧美模式 | 第35-42页 |
| ·东亚模式 | 第42-48页 |
| ·促进教师教学内容知识发展的有效条件 | 第48-52页 |
| 第3章 研究的理论基础与思想框架 | 第52-74页 |
| 第1节 研究的理论基础 | 第52-58页 |
| ·认识论基础：默会知识论 | 第52-54页 |
| ·心理学基础：认知失调理论 | 第54-58页 |
| 第2节 研究的思想框架：“行动学习”模式 | 第58-71页 |
| ·“行动学习”模式运行程序框图 | 第58-59页 |
| ·“行动学习”模式运行机理 | 第59-71页 |
| 第3节 “行动学习”模式的特征 | 第71-74页 |
| 第4章 研究设计 | 第74-88页 |
| 第1节 研究方法 | 第74-75页 |
| 第2节 研究对象 | 第75-76页 |
| ·行动小组自然情况简介 | 第76页 |
| ·样本选择 | 第76页 |
| 第3节 数据收集 | 第76-79页 |
| ·数据采集方法和手段 | 第76-78页 |
| ·数据收集日程安排 | 第78-79页 |
| ·数据编码 | 第79页 |
| 第4节 数据处理与分析 | 第79-88页 |
| ·数学任务要素分析 | 第79-81页 |
| ·要素类型分析 | 第81-88页 |
| 第5章 研究结果(一) | 第88-118页 |
| 第1节 《多边形内角和》的设计与改进：教师T1的变化 | 第88-104页 |
| ·第一次设计与实践 | 第88-92页 |
| ·第二次设计与实践 | 第92-95页 |
| ·第三次设计与实践 | 第95-98页 |
| ·三次数学任务设计的对比分析 | 第98-104页 |
| 第2节 《频率与概率》的设计与改进：教师T2的变化 | 第104-118页 |
| ·第一次设计与实践 | 第104-106页 |
| ·第二次设计与实践 | 第106-109页 |
| ·第三次设计与实践 | 第109-113页 |
| ·三次数学任务设计的对比分析 | 第113-118页 |
| 第6章 研究结果(二) | 第118-153页 |
| 第1节 《认识一百万》的设计与改进：教师T3的变化 | 第118-135页 |
| ·第一次设计与实践 | 第118-123页 |
| ·第二次设计与实践 | 第123-130页 |
| ·两次数学任务设计的对比分析 | 第130-135页 |
| 第2节 《抽样调查》的设计与改进：教师T4的变化 | 第135-153页 |
| ·第一次设计与实践 | 第135-140页 |
| ·第二次设计与实践 | 第140-144页 |
| ·第三次设计与实践 | 第144-146页 |
| ·三次数学任务设计的对比分析 | 第146-153页 |
| 第7章 结论、反思、建议 | 第153-163页 |
| 第1节 结论与讨论 | 第153-159页 |
| ·结论 | 第153-156页 |
| ·讨论 | 第156-159页 |
| 第2节 对研究框架的反思 | 第159-160页 |
| 第3节 本研究的局限性 | 第160页 |
| 第4节 对进一步研究的建议 | 第160-163页 |
| ·关于进一步研究 | 第160-161页 |
| ·关于教学研究指导部门 | 第161页 |
| ·关于学校制度协调性 | 第161-162页 |
| ·关于数学课程建设 | 第162-163页 |
| 附录 | 第163-171页 |
| 参考文献 | 第171-180页 |
| 致谢 | 第180页 |
