| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 1 问题的提出 | 第7-11页 |
| ·研究的意义 | 第7-9页 |
| ·研究认识方式是时代的要求 | 第7页 |
| ·研究认识方式是主体教育的召唤 | 第7-8页 |
| ·研究认识方式是新一轮基础教育改革的要求 | 第8页 |
| ·为促进学生认知全面发展开辟新的视野，提供新的途径 | 第8-9页 |
| ·国内外研究状况 | 第9-10页 |
| ·本研究要解决的问题 | 第10-11页 |
| 2 认知方式概述 | 第11-17页 |
| ·认知方式理论背景 | 第11-12页 |
| ·认知方式的类型 | 第12-15页 |
| ·场依存—场独立型 | 第12-13页 |
| ·整体—系列型 | 第13页 |
| ·求同—求异型 | 第13页 |
| ·冲动—反思型 | 第13-14页 |
| ·同时—继时型 | 第14-15页 |
| ·认识方式的特征 | 第15页 |
| ·独特性 | 第15页 |
| ·稳定性 | 第15页 |
| ·普遍性 | 第15页 |
| ·认知方式的研究方法 | 第15-17页 |
| 3 认知方式与化学学习 | 第17-22页 |
| ·不同认知方式的学生在化学学习上的差异 | 第17-20页 |
| ·不同学生认知方式的差异 | 第17-19页 |
| ·不同年龄学生认知方式的差异 | 第17-18页 |
| ·不同性别学生认知方式的差异 | 第18-19页 |
| ·不同认知方式学生在学习行为上的差异 | 第19-20页 |
| ·不同的化学学习内容需要不同的认知方式 | 第20页 |
| ·与认知方式有关概念的界定 | 第20-22页 |
| ·认知方式与学习方式 | 第21页 |
| ·认知方式与认知策略 | 第21-22页 |
| ·认知方式与学习策略 | 第22页 |
| ·认知方式与能力 | 第22页 |
| 4 认知方式与化学课堂教学 | 第22-27页 |
| ·适应认知方式差异的教学的含义 | 第22-23页 |
| ·适应学生认知方式的教学策略应遵循的几个原则 | 第23-24页 |
| ·主体回归原则 | 第23页 |
| ·成就动机原则 | 第23-24页 |
| ·发展个性原则 | 第24页 |
| ·反馈评价原则 | 第24页 |
| ·适应学生认知方式的化学教学策略 | 第24-27页 |
| ·对个性化教学的认识 | 第24-25页 |
| ·适应个性认知方式的化学教学策略 | 第25-27页 |
| ·教学策略的含义 | 第25-26页 |
| ·扬长匹配策略 | 第26页 |
| ·补短策略(有意失配策略) | 第26-27页 |
| 5 化学课堂教学策略实施的实践研究 | 第27-54页 |
| ·实践研究的有关调查与分析 | 第27-31页 |
| ·关于学生认知方式的调查 | 第27-29页 |
| ·关于学生化学学习兴趣的调查 | 第29-30页 |
| ·关于学生化学学习成绩的调查 | 第30-31页 |
| ·教学策略的实施 | 第31-43页 |
| ·研究设计 | 第31页 |
| ·研究对象 | 第31页 |
| ·研究所选用的教学内容 | 第31页 |
| ·实践研究过程 | 第31-43页 |
| ·教学实践结果的统计及分析 | 第43-54页 |
| ·实践后学生化学学习兴趣调查与分析 | 第43-45页 |
| ·实践结果统计 | 第45-50页 |
| ·匹配策略对知识掌握程度的影响 | 第45页 |
| ·有意失配策略对知识掌握程度的影响 | 第45-46页 |
| ·实验同一阶段，不同认知方式的学生学习效果的统计 | 第46-48页 |
| ·对同一认知方式的学生，不同阶段对其学习效果的影响 | 第48-50页 |
| ·结果分析 | 第50-52页 |
| ·研究结论 | 第52页 |
| ·反思与体会 | 第52-54页 |
| 注释 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-56页 |
| 附录一 化学学习兴趣测验量表 效度量表 | 第56-57页 |
| 附录二 学习成绩测试题一 | 第57-61页 |
| 附录三 学习成绩测试题二 | 第61-64页 |
| 附录四 学习成绩测试题三 | 第64-66页 |
| 附录五 学习成绩测试题四 | 第66-69页 |
| 致谢 | 第69页 |