科学课程的文化阐释与时代建构
| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 第一章 引论 | 第11-24页 |
| 一、 概念释义 | 第11-14页 |
| 二、 研究的目的与意义 | 第14-20页 |
| 三、 研究的背景与现状 | 第20-22页 |
| 四、 研究的思路与方法 | 第22-24页 |
| 第二章 科学课程的历史考察 | 第24-48页 |
| 一、 科学课程的合法化 | 第24-30页 |
| 二、 科学课程的活动化 | 第30-36页 |
| 三、 科学课程的结构化 | 第36-41页 |
| 四、 科学课程的综合化 | 第41-48页 |
| 第三章 科学文化的课程价值(上) | 第48-72页 |
| 一、 科学文化:间际的理解 | 第49-61页 |
| 二、 科学文化:本体的思考 | 第61-72页 |
| 第四章 科学文化的课程价值(下) | 第72-90页 |
| 一、 科学的文化属性与科学课程发展 | 第72-81页 |
| 二、 科学文化课程价值的层次结构 | 第81-85页 |
| 三、 科学文化与科学课程文化建设 | 第85-90页 |
| 第五章 科学课程反思与展望:科学观维度 | 第90-107页 |
| 一、 科学观的内容及其对科学课程的影响 | 第90-97页 |
| 二、 科学观的后现代转向与科学课程发展 | 第97-101页 |
| 三、 科学观对科学课程制约机制分析 | 第101-107页 |
| 第六章 科学课程目标革新:科学素养理想 | 第107-127页 |
| 一、 “科学素养”概念提出的前提性假设 | 第107-111页 |
| 二、 科学素养的历史考察 | 第111-117页 |
| 三、 科学素养的定义与特征 | 第117-121页 |
| 四、 反思与构建 | 第121-127页 |
| 第七章 科学课程理想形态:多元复合与有机生成 | 第127-145页 |
| 一、 科学课程形态的回顾与反思 | 第127-129页 |
| 二、 科学课程形态的静态分析 | 第129-134页 |
| 三、 科学课程形态的动态分析 | 第134-137页 |
| 四、 科学课程中的教学活动 | 第137-145页 |
| 第八章 科学课程学习方式变革:建构主义视角 | 第145-157页 |
| 一、 科学文化的建构属性 | 第145-149页 |
| 二、 学习论中的建构主义 | 第149-154页 |
| 三、 科学课程学习方式变革的建构主义议题 | 第154-157页 |
| 结束语 | 第157-162页 |
| 附录一 | 第162-163页 |
| 附录二 | 第163-165页 |
| 附录三 | 第165-167页 |
| 附录四 | 第167-175页 |
| 后记 | 第175页 |
