| 一、 引言 | 第1-11页 |
| (一) 选题意义与目的 | 第8页 |
| (二) 有关概念界定 | 第8-9页 |
| (三) 研究方法 | 第9-10页 |
| (四) 研究思路 | 第10-11页 |
| 二、 我国小学语文识字教学的历史经验回顾 | 第11-17页 |
| (一) 古代的识字教学 | 第11-13页 |
| (二) 20世纪上半叶的识字教学 | 第13-14页 |
| (三) 建国后的识字教学 | 第14-16页 |
| (四) 问题的提出 | 第16-17页 |
| 三、 我国小学语文识字教学的学科结构探索 | 第17-23页 |
| (一) 汉字构造规律 | 第17-20页 |
| (二) 汉语的特点 | 第20-23页 |
| 四、 儿童汉字认知特点的探索 | 第23-28页 |
| (一) 儿童的一般认知特点 | 第23-24页 |
| (二) 认知倾向影响识字方法 | 第24-25页 |
| (三) 认知汉字的阶段性特征 | 第25页 |
| (四) 汉字认知以基本字为原型 | 第25-26页 |
| (五) 认知的基本单元是偏旁部首 | 第26-28页 |
| 五、 我国小学语文识字教学的反思 | 第28-35页 |
| (一) 部分和整体-识字教学是小学语文教学体系中的有机组成部分 | 第28页 |
| (二) 阶段性和多样性-不同阶段运用不同的识字方法 | 第28-29页 |
| (三) “拐棍”还是“腿”-拼音是识字教学的辅助工具 | 第29-30页 |
| (四) 主要方法还是次要方法-识字教学须以遵循汉字规律的方法为主 | 第30-32页 |
| (五) 简繁与难易-将汉字特征与认知特征有机结合 | 第32-33页 |
| (六) 口头语与书面语-识字教学应该着眼于促进学生的语言发展 | 第33-35页 |
| 六、 结语 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 研究生期间的研究成果 | 第38-41页 |
