| 中文摘要 | 第1-8页 |
| 英文摘要 | 第8-11页 |
| 一、 引言 | 第11-13页 |
| (一) 问题的提出 | 第11-12页 |
| (二) 研究方法 | 第12-13页 |
| 二、 结果及其分析 | 第13-24页 |
| (一) 幼儿园教育活动内容编写的调查结果及其分析 | 第13-19页 |
| 1 、 目标模式是课程设计的基本模式 | 第13-15页 |
| 2 、 活动内容的编排主题性不突出，难以体现综合性 | 第15-17页 |
| 3 、 课程内容存在超载和乏载的现象，影响着教育的发展性 | 第17-18页 |
| 4 、 课程内容过分强调知识性，难以体现实践性 | 第18-19页 |
| (二) 幼儿园教育活动实施过程的调查结果及其分析 | 第19-24页 |
| 1 、 目标模式下的教学是封闭的、程式化的 | 第19页 |
| 2 、 注意利用幼儿的兴趣调动积极性，但操作过于形式化 | 第19-20页 |
| 3 、 注意利用多样化的手段组织教学，但内容缺乏综合性 | 第20页 |
| 4 、 注重启发诱导，但难以挣脱目标的限制 | 第20页 |
| 5 、 试图让幼儿主动学习，但实践中没有太多实质性的改变 | 第20-21页 |
| 6 、 评价体系的不合理，影响着教育的有效性 | 第21-24页 |
| 三、 关于对济南市幼教课程改革的几点设想 | 第24-37页 |
| (一) 设想依据 | 第25-29页 |
| 1 、 建构主义理论为幼教课程改革提供了理论基础 | 第25-26页 |
| 2 、 瑞吉欧幼儿教育体系对我国幼教课程改革具有积极的借鉴意义 | 第26-28页 |
| 3 、 美国幼儿教育理念为我国幼教课程改革提供了新思路 | 第28-29页 |
| (二) 幼教课程的整合式教学设计是顺应幼教改革潮流的新课程体系 | 第29-37页 |
| 1 、 “让幼儿成为学习的主人”是整合式教学设计要达成的总体目标 | 第30-34页 |
| 2 、 教育活动内容的选择以“生成”为主 | 第34-35页 |
| 3 、 教育活动过程要体现整合性 | 第35-37页 |
| 4 、 整合式教学设计在实施过程中容易出现的问题 | 第37页 |
| 四、 创造有利条件，推动幼教改革的顺利进行 | 第37-42页 |
| (一) 让教师成为“教学的主人”是幼教改革成功的前提条件 | 第37-38页 |
| (二) 幼儿园的直接管理者是教育改革的坚实后盾 | 第38-39页 |
| (三) 与幼儿家长的交流和沟通是幼教改革深入持久进行的明智之举 | 第39-40页 |
| (四) 加强幼师教育改革的力度，保持职前职后教育一体化 | 第40页 |
| (五) 加强教师的职后培训是幼教改革的当务之急 | 第40-42页 |
| 注释和参考文献 | 第42-44页 |
| 后记 | 第44页 |
