| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 一、 提出问题 | 第6-9页 |
| （一） 社会、科学技术、数学学科的发展对人的基本数学素质提出了较高要求 | 第6页 |
| （二） 职高数学教育的现状 | 第6-9页 |
| 1． 职高数学的作用 | 第6-7页 |
| 2． 职高所面临的学生现状 | 第7页 |
| 3． 职高数学教学所面临的现状 | 第7-9页 |
| （三） 职高数学“分组分层导学”的涵义及目的 | 第9页 |
| 1． 职高数学“分组分层导学”的涵义 | 第9页 |
| 2． 职高数学“分组分层导学”实验的目的 | 第9页 |
| 二、 相关理论研究和实践依据 | 第9-20页 |
| （一） 相关理论研究 | 第9-16页 |
| 心理学理论基础 | 第9-13页 |
| 1． 心理学中学生的个体差异 | 第9-10页 |
| 2． “最近发展区”理论 | 第10页 |
| 3． 建构主义理论 | 第10-12页 |
| 4． 布卢姆的掌握学习理论 | 第12页 |
| 5． 奥苏贝尔的“先行组织者原则” | 第12-13页 |
| 数学教育理论依据 | 第13-15页 |
| 6． 数学的大众化教育理念 | 第13-14页 |
| 7． 弗赖登塔尔的“数学现实”教育原则 | 第14页 |
| 8． G·波利亚提倡的主动学习原则 | 第14-15页 |
| 教育学理论依据 | 第15-16页 |
| 9． 可接受性原则 | 第15页 |
| 10． 因材施教的教学原则 | 第15页 |
| 11． 终身学习的社会要求 | 第15-16页 |
| （二） 实践依据 | 第16-20页 |
| 1． 分层教育在各国的实施形式 | 第16页 |
| 2． 分层教学的由来及我国的典型实验 | 第16-20页 |
| 三、 “分组分层导学’的指导思想和策略 | 第20-24页 |
| （一） “分组分层导学”的指导思想 | 第20页 |
| （二） “分组分层导学”的教学策略 | 第20-24页 |
| 1． 了解差异，分组分层 | 第20-21页 |
| 2． 针对差异，目标分层 | 第21页 |
| 3． 面向全体，分层导学 | 第21-23页 |
| 4． 扩大参与，作业分层 | 第23页 |
| 5． 承认差异，评价分层 | 第23页 |
| 6． 学法指导，学会学习 | 第23-24页 |
| 7． 阶段调整，激励进取 | 第24页 |
| 四、 教学举样 | 第24-31页 |
| （一） 说明 | 第24-25页 |
| （二） 课堂教学实录 | 第25-31页 |
| 五、 研究方法 | 第31-32页 |
| （一） 实验设计 | 第31页 |
| 1． 采用单因素等组实验设计 | 第31页 |
| 2． 无关变量控制 | 第31页 |
| 3． 统计分析 | 第31页 |
| （二） 被试 | 第31页 |
| （三） 材料 | 第31-32页 |
| （四） 实施 | 第32页 |
| 1． 前测 | 第32页 |
| 2． 处理 | 第32页 |
| 3． 后测的统计处理 | 第32页 |
| 4． 学生反馈评判效果 | 第32页 |
| 六、 实验结果 | 第32-36页 |
| （一） 实验班与对照班的数学成绩比较 | 第32-34页 |
| 1． 实验班与对照班的数学成绩比较 | 第32-33页 |
| 2． 实验班与对照班中后测结果统计表 | 第33页 |
| 3． 实验班与对照班两极分化情况比较表 | 第33-34页 |
| （二） 实验班与对照班学生数学学习兴趣、态度的比较 | 第34-36页 |
| 1． 实验班与对照班学生数学学习兴趣比较 | 第34页 |
| 2． 实验班与对照班学生对自己学习数学的信心比较 | 第34页 |
| 3． 实验班与对照班数学学习态度的比较 | 第34-35页 |
| 4． 学生对教师实验策略的反馈及其他数据统计 | 第35-36页 |
| 七、 讨论 | 第36-39页 |
| （一） 实验有利于提高学生数学学业成绩，有效控制两极分化 | 第36-37页 |
| （二） 实验有利于激发学生数学学习兴趣，增强学生学习数学的信心，培养学生积极的学习态度 | 第37-39页 |
| 1． 实验有利于激发学生数学学习兴趣，增强学生学习数学的信心 | 第37-38页 |
| 2． 实验有利于培养积极的数学学习态度 | 第38-39页 |
| （三） 实验的缺陷和不足 | 第39页 |
| 八、 结论 | 第39-41页 |
| 注释 | 第41-42页 |
| 主要参考文献 | 第42-45页 |
| 附录 | 第45-50页 |
| 后记 | 第50页 |
