| 摘要 | 第1-8页 |
| 前言 | 第8-9页 |
| 第一章 中小学教师远程培训综述 | 第9-14页 |
| ·相关概念 | 第9-10页 |
| ·教师继续教育 | 第9页 |
| ·教师远程培训 | 第9-10页 |
| ·非学术性学习支持服务 | 第10页 |
| ·基于网络的中小学教师远程培训现状 | 第10-11页 |
| ·国外的中小学教师远程培训 | 第10-11页 |
| ·国内的中小学教师远程培训 | 第11页 |
| ·基于网络教师远程培训的理论基础 | 第11-14页 |
| ·远程教育理论 | 第11-12页 |
| ·教师专业发展理论 | 第12-13页 |
| ·现代学习理论 | 第13-14页 |
| 第二章 基于网络的中小学教师远程培训实践探索 | 第14-20页 |
| ·远程培训前期准备工作 | 第14-17页 |
| ·远程培训工作的可行性分析 | 第14-16页 |
| ·学员的选择 | 第16页 |
| ·指导教师的选择 | 第16页 |
| ·课程资源的选择 | 第16页 |
| ·平台的选择 | 第16页 |
| ·管理机构的成立及相关制度的制定 | 第16-17页 |
| ·教师远程培训操作流程和具体实施 | 第17-20页 |
| ·合理的教师远程培训操作流程 | 第17-18页 |
| ·教师远程培训具体实施 | 第18-20页 |
| 第三章 基于网络的中小学教师远程培训实践工作的分析 | 第20-32页 |
| ·培训实践工作中评价体系的分析 | 第20-24页 |
| ·教师远程培训评价体系的构成 | 第20-22页 |
| ·培训实践中对学员的评价方式 | 第22-24页 |
| ·培训实践中重要实施环节的分析 | 第24-26页 |
| ·学员培训的评价体系决定培训环节的设置 | 第24页 |
| ·课程资源的审核、确定与指导教师工作会议 | 第24-25页 |
| ·远程培训中的面授 | 第25页 |
| ·远程培训中的考试 | 第25-26页 |
| ·各培训环节之间的时间安排 | 第26页 |
| ·培训效果的分析 | 第26-31页 |
| ·学员在学习过程中参与情况的分析 | 第26-28页 |
| ·学员评价结果的分析 | 第28页 |
| ·学员反馈的分析 | 第28-31页 |
| ·尚须改善之处 | 第31-32页 |
| ·参训学校的管理作用有待于进一步发掘 | 第31页 |
| ·非学术性学习支持服务有待于进一步深化 | 第31-32页 |
| 第四章 基于网络中小学教师远程培训的优势与不足 | 第32-34页 |
| ·基于网络的中小学教师远程培训模式的优势 | 第32-33页 |
| ·学习环境优势 | 第32页 |
| ·培训形式优势 | 第32-33页 |
| ·培训内容的优势 | 第33页 |
| ·学习动机上的优势 | 第33页 |
| ·评价方式上的优势 | 第33页 |
| ·基于网络的中小学教师远程培训模式的不足 | 第33-34页 |
| ·不易摆脱技术方面的制约 | 第33页 |
| ·不易把控学员的行动 | 第33-34页 |
| ·不便于情感交流 | 第34页 |
| 第五章 如何提高教师远程培训的质量 | 第34-37页 |
| ·非学术性学习支持服务是提高教师远程培训质量的前提 | 第34-36页 |
| ·教师远程培训中非学术性学习支持服务的内容 | 第34-35页 |
| ·非学术性学习支持服务在教师远程培训中的应用 | 第35-36页 |
| ·特色是提高教师远程培训质量的关键 | 第36-37页 |
| ·远程教师培训的管理要有特色 | 第36页 |
| ·培训内容要有特色 | 第36-37页 |
| ·培训形式上要有特色 | 第37页 |
| ·制度是提高教师远程培训质量的保证 | 第37页 |
| ·合理的奖罚制度激发学员积极性的“兴奋剂” | 第37页 |
| ·行政制度是提高远程培训质量的“东风” | 第37页 |
| 第六章 结论 | 第37-39页 |
| ·本文结论 | 第37-38页 |
| ·创新点 | 第38页 |
| ·存在问题和不足 | 第38-39页 |
| 附录1 学员培训前网上调查问卷 | 第39-43页 |
| 附录2 培训后网络调查问卷 | 第43-46页 |
| 英文摘要 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-48页 |
| 致谢 | 第48页 |