| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 绪论 | 第8-21页 |
| 一、问题的提出 | 第8-10页 |
| (一) "基于问题的学习"是国外教育研究的热点 | 第8-9页 |
| (二) "研究性学习"是我国新课程改革的亮点和争论焦点 | 第9页 |
| (三) "基于问题的学习"对"研究性学习"具有借鉴价值 | 第9-10页 |
| (四) 个人经历与机会 | 第10页 |
| 二、"基于问题的学习"的研究现状 | 第10-18页 |
| (一) 国内的研究 | 第10-13页 |
| (二) 国外的研究 | 第13-18页 |
| (三) 尚存的问题 | 第18页 |
| 三、核心概念的界定 | 第18-20页 |
| (一) 基于问题的学习 | 第18-19页 |
| (二) 研究性学习 | 第19-20页 |
| 四、研究内容与方法 | 第20页 |
| 五、研究意义 | 第20-21页 |
| (一) 理论意义 | 第20-21页 |
| (二) 实践意义 | 第21页 |
| 第一部分 "基于问题的学习"的解读 | 第21-32页 |
| 一、诞生背景和发展历史 | 第21-24页 |
| (一) 诞生背景 | 第21-22页 |
| (二) 发展历史 | 第22-24页 |
| 二、理论基础 | 第24-27页 |
| (一) 杜威的经验主义——为什么要解决问题 | 第25页 |
| (二) 建构主义——解决什么问题 | 第25-26页 |
| (三) 布鲁纳的"发现学习"和施瓦布的"探究学习"——如何解决问题 | 第26-27页 |
| 三、主要特点 | 第27-28页 |
| (一) 问题是学习过程的起点和动力来源 | 第27页 |
| (二) 自主学习是学习者为自己的学习负责的关键 | 第27-28页 |
| (三) 学习过程通过师生与生生合作得以实现 | 第28页 |
| 四、学生发展的综合促进 | 第28-31页 |
| (一) 发展认知和元认知能力 | 第29页 |
| (二) 鼓励积极参与学习 | 第29-30页 |
| (三) 培养积极对待知识的态度 | 第30-31页 |
| (四) 发展批判性思维能力 | 第31页 |
| 五、教师角色的重新定位 | 第31-32页 |
| (一) 学生合作小组的辅助者和引导者 | 第31-32页 |
| (二) 小组团队精神的凝聚者 | 第32页 |
| (三) 学生学习策略、为人处事的楷模 | 第32页 |
| 第二部分 "基于问题的学习"的实施 | 第32-51页 |
| 一、经典的实施模型 | 第33-36页 |
| (一) 提出背景 | 第33页 |
| (二) 具体内容 | 第33-35页 |
| (三) 实施程序 | 第35-36页 |
| 二、改进的实施模型 | 第36-42页 |
| (一) 关注"小组参与"因素的实施模型 | 第37-38页 |
| (二) 关注"导师有效指导"的实施模型 | 第38-40页 |
| (三) 关注"学习过程生成性"的实施模型 | 第40-42页 |
| 三、实施的策略 | 第42-44页 |
| (一) 教师的指导策略 | 第42-43页 |
| (二) 学生的学习策略 | 第43-44页 |
| 四、实施的评价 | 第44-46页 |
| (一) 评价标准 | 第44页 |
| (二) 评价方式 | 第44-45页 |
| (三) 评价主体 | 第45-46页 |
| 五、尚存的问题 | 第46-51页 |
| (一) 教师面临的问题 | 第47-49页 |
| (二) 学生面临的问题 | 第49-50页 |
| (三) 评价方式的问题 | 第50-51页 |
| 第三部分 "基于问题的学习"对"研究性学习"的启示 | 第51-60页 |
| 一、从PBL的历史渊源看"研究性学习"的概念重建 | 第52-53页 |
| 二、从PBL的发展历程看"研究性学习"的"以课促法" | 第53-54页 |
| 三、从PBL学生的学习成效看"研究性学习"与讲授法的结合 | 第54-55页 |
| 四、从PBL的实施看"研究性学习"师生的教学策略 | 第55-58页 |
| (一) 导师教的策略 | 第55-57页 |
| (二) 学生学的策略 | 第57-58页 |
| 五、从PBL的评价看"研究性学习"的教育价值 | 第58-60页 |
| (一) 如何看待"研究性学习"的教育价值 | 第58-59页 |
| (二) 如何体现"研究性学习"的教育价值 | 第59-60页 |
| 结语 | 第60-63页 |
| 参考文献 | 第63-68页 |
| (一) 著作部分 | 第63-64页 |
| (二) 期刊部分 | 第64-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
